微課環(huán)境下高職英語對分課堂教學(xué)的可行性分析

一、對分課堂和微課的結(jié)合

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師只是純粹的傳授知識，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)。而真正意義的，大學(xué)英語教育，除了提升學(xué)生的專業(yè)知識和技術(shù)之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力和自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力及判斷能力。高職高專，英語課程教學(xué)中，興趣不足是學(xué)習(xí)的主要問題之一。雖然微課能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由，但屬于接受學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語課堂上直接采用微課教學(xué)為讓師生將注意力集中在視頻上不利于師生之間的交流勾通。微課在大學(xué)英語教學(xué)中只能起輔助作用，不能完全尤其替代教師的講解，會極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而高職高專英語課程教學(xué)基本要求，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，并凸顯教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出來的新的教學(xué)模式，即對分課堂，能夠充分發(fā)揮老師和學(xué)生的積極性，也明確提出了課堂采用的更為積極的教學(xué)模式。對分課堂一經(jīng)提出，便得到了很多教學(xué)工作工作者的支持。將微課和對分課堂結(jié)合發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將兩者優(yōu)勢互補(bǔ)。

對分課堂與微課結(jié)合這種教學(xué)模式已經(jīng)在高職院校，得到了廣泛的實(shí)踐，并取得了較好的反饋。對分課堂以心理學(xué)相關(guān)理論為依據(jù)。將課堂時間隊(duì)分為兩個部分一部分為教師講述實(shí)踐，另一部分為學(xué)生學(xué)習(xí)時間。對分課堂就是把課堂的時間分配給老師一部分，另一部分分配給學(xué)生。在第一次上課的時候，由教師對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。在課堂結(jié)束后，給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在線與同學(xué)進(jìn)行小組討論，完成教師安排的任務(wù)，在第二次上課的時候再通過小組討論的形式，由教師對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。對分課堂教學(xué)模式PAD分別指的是presentation，assimilation，discussion，將三個學(xué)習(xí)過程有機(jī)的聯(lián)系起來。目前微課教學(xué)已經(jīng)普遍，應(yīng)用于高職英語教學(xué)過程中，但是微課的實(shí)質(zhì)是，讓學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)，而不是探究式學(xué)習(xí)。在微課配合教學(xué)過程中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而對分課堂的教學(xué)優(yōu)勢，即在于此。因此，將微課融入到高職英語對分課堂教學(xué)過程中既有效的運(yùn)用了豐富的英文網(wǎng)絡(luò)資源，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

二、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

高職英語目前的教學(xué)凸顯出的主要問題是課堂上缺乏火力課堂外缺乏監(jiān)管。課堂教學(xué)通常是單向灌輸，課堂的師生互動，主要是以教師為主，缺乏學(xué)生與學(xué)生的互動，同樣也缺乏學(xué)生對老師的互動。學(xué)生本身學(xué)習(xí)興趣，有待提高，這也導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏興趣。大部分高職院校，比較注重英語四六級考試，學(xué)生的口語能力很難達(dá)到與四六級應(yīng)用能力相應(yīng)的水平。學(xué)生因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的主動性很難養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于詞匯量不夠和語法差，很難形成主動學(xué)習(xí)英語的意識和觀念。有些學(xué)生甚至放棄英語學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的心理，學(xué)習(xí)目的很不明確，兩極分化嚴(yán)重。

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生只是課堂教學(xué)的被動接受者。課堂中比較依賴教師，抵觸課堂互動，放大了教師的講授，而忽略了學(xué)生及師生之間的互動，片面的認(rèn)為，教師講授的知識才是真正的知識，而不認(rèn)為互動給他們帶來的作用更大。由此可見，學(xué)生并沒有意識到課堂活動對促進(jìn)其語言有效輸入和輸出的作用。教師在教學(xué)活動中忽略了有意識有規(guī)劃的，積極引導(dǎo)學(xué)生及師生的互動行為，也忽略了為學(xué)生提供良好的課堂活動條件。另一方面，課外學(xué)習(xí)中，缺乏師生互動，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)也采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式，并沒有及時的正確的指導(dǎo)和檢查，學(xué)生的互動意識比較薄弱，未能形成主觀學(xué)習(xí)能力，互動形式也不夠深入，基礎(chǔ)薄弱，加上大多數(shù)學(xué)生性格內(nèi)向，表達(dá)能力不夠，并且缺乏語言背景，而導(dǎo)致很多學(xué)生口語水平較低，很難開展英語口頭表達(dá)能力活動，這也是中國的高職高專學(xué)生比較薄弱的地方。

三、微課背景下高職英語對分課堂的合理性

絕大部分高職院校已經(jīng)具備多媒體課堂教學(xué)條件。微課可以利用豐富的視頻網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加強(qiáng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力。對分課堂，能夠從意識上挖掘?qū)W生的潛力，將授課內(nèi)容及時間分配給學(xué)生，老師實(shí)現(xiàn)了減負(fù)，減少了授課的壓力和負(fù)擔(dān)。對方課堂體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，老師可以把主要的內(nèi)容制作成簡單明了的微課供學(xué)生學(xué)習(xí)理解，再預(yù)留學(xué)生充足的時間使用教學(xué)微課等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行內(nèi)化吸收，然后學(xué)生再把學(xué)習(xí)成果在課堂上呈現(xiàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。對分課堂有機(jī)結(jié)合了教師的講解和學(xué)生的討論，學(xué)生有足夠的內(nèi)化時間選取教學(xué)微課中自己感興趣的知識點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，課堂以學(xué)生小組討論的形式進(jìn)行分享，提出自己在內(nèi)化吸收過程中遇到的問題并協(xié)助其他小組，這種合作式學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)師生互動交流和生生互動交流。對分課程的宗旨就是把課堂還給學(xué)生，能夠互相促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，教師也應(yīng)加強(qiáng)考評關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況。按培養(yǎng)目標(biāo)來講，高職英語教育注重英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，突出理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力的結(jié)合。教師在前期講述過程中使用微課資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了主要的理論知識和框架，在內(nèi)化階段學(xué)生利用微課資源進(jìn)行自學(xué)，提高了自己的英語實(shí)踐能力和質(zhì)疑能力。高職英語微課和對分課堂教學(xué)的結(jié)合符合高職英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、對分課堂加微課教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

對方課堂可以引入微課，微課教學(xué)資源豐富，可以有效的輔助，高職英語教學(xué)。教師可以設(shè)計制作微課資源，學(xué)生也可以去搜集微課資源，拓展了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且能夠給學(xué)生提供身臨其境的原汁原味的英語情景。在微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以分析自己的強(qiáng)勢與弱勢，針對性的學(xué)習(xí)微課中的不同知識點(diǎn)，例如，聽力技巧，交際策略，以及寫作技巧。這樣能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高職英語的單次教學(xué)內(nèi)容，在平均一周的時間里，經(jīng)過教師講授，課后復(fù)習(xí)，小組作業(yè)，分組討論共四次學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解更透徹，記憶也更深刻，遺忘率會大大減小。對分課堂教師講授環(huán)節(jié)（presentation）中，教師可以使用微課資源只精簡講解，本次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在內(nèi)化環(huán)節(jié)（assimilation）中，學(xué)生，根據(jù)自己的情況舍取知識點(diǎn)，也可以使用微課資源，自主學(xué)習(xí)，查找相關(guān)資料，記錄，重難點(diǎn)，和疑問。為了參與討論環(huán)節(jié)（discussion），學(xué)生對所學(xué)知識的理解和內(nèi)化更有動力，也更有可能，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新力。

當(dāng)然，對分課堂要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自我管控能力，而高職學(xué)生多數(shù)具備一定的，自我控制能力和協(xié)調(diào)解決問題能力。同時教師在考核機(jī)制上，應(yīng)加強(qiáng)對分課堂學(xué)習(xí)的過程性評價，也需要關(guān)注，不同學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的需求，并以此作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)之一。促進(jìn)學(xué)習(xí)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。

我們在湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院一八級八班中，試用了對分課堂加微課的教學(xué)模式，具體實(shí)踐如下。

模式一：小組討論，課堂辯論，自編自演。本課程的授課班級人數(shù)基本在60人左右，六人一組，大約有十組。大學(xué)英語課程雖然包括英語寫作，但由于教師授課班級多同時要承擔(dān)閱讀和聽力課程。所以寫作課是每三周一次課，一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行一次寫作課。如本教學(xué)內(nèi)容即外語教育與研究出版社出版的《捷徑英語2》第六單元的warming up內(nèi)容的完整課程設(shè)計。第一次課，第一課時，主要用微課向?qū)W生介紹，對分課堂的教學(xué)模式和本學(xué)期的教學(xué)安排。第二課時介紹口語任務(wù)，包括對話改寫，ppt制作，對話口語，情景表演，話劇排練。并布置本次任務(wù)，即分組介紹英國文學(xué)作品及文學(xué)家，安排學(xué)生以小組形式去圖書館搜索相關(guān)資料，利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋找相關(guān)內(nèi)容的英語電影和視頻，了解相關(guān)知識內(nèi)容，進(jìn)行詞句積累和情景模擬等自主學(xué)習(xí)和個性化吸收，并定時向教師匯報學(xué)習(xí)進(jìn)展。第二周累，各小組組員集體討論，各自搜索和學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，并完成制作好的ppt或者視頻內(nèi)容，利用微信和qq，將初稿電子版發(fā)給老師，修改，并依據(jù)老師的修改內(nèi)容進(jìn)一步，進(jìn)行，改善，這主要完成了對分課堂加微課教學(xué)模式的吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)。第三周學(xué)生用5-8分鐘的時間，進(jìn)行展示ppt內(nèi)容，并幫助其他學(xué)生，理解展示內(nèi)容和答疑。

模式二：本課程對分課堂將大學(xué)英語的閱讀課本科成安排的班級人數(shù)大約是60人。按照學(xué)校教學(xué)進(jìn)度，教師可以在微信平臺告知學(xué)生對分課堂的模式在英語閱讀課程中的運(yùn)用。本校區(qū)分配的英語課為每周兩課時，每次課兩小節(jié)，每節(jié)45分鐘。

教師在講授第一次課時，先利用第一節(jié)課復(fù)習(xí)上次內(nèi)容，講講練習(xí)等。第二小節(jié)課可以導(dǎo)入新課，講解新的單詞，閱讀新的文章，之后回答與文章相關(guān)的問題，并做出一些完形填空等鞏固練習(xí)。最后，教師可以給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的作業(yè)，包括有難點(diǎn)和重點(diǎn)的詞組和句式等，內(nèi)化課文的結(jié)構(gòu)知識，準(zhǔn)備在下次課堂上進(jìn)行討論與分享。

在本周的第二次課時，教師可以先利用第一節(jié)課讓學(xué)生將課后自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容展現(xiàn)出來，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)過程及感受，并可以出些題來考一考同學(xué)，讓同學(xué)之間相互交流，總結(jié)和分享。在第二課時，教師可以對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

模式三：“微課+對分課堂”。具體操作步驟如下： 教師可以將重點(diǎn)的課程內(nèi)容講解之后，再布置課后的微課學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)生在下課后自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，參與線上平臺的小組討論。完成相應(yīng)作業(yè)后，下次在課上，進(jìn)行小組討論和教師答疑總結(jié)環(huán)節(jié)。

在這樣的課堂教學(xué)模式中。教師可以用課堂中的一部分時間來講解課本重點(diǎn)，難點(diǎn)知識。而讓學(xué)生利用另一部分的時間進(jìn)行討論，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，從而充分調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過課后的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用電腦，手機(jī)等先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具接觸豐富的微課資源，與同學(xué)積極交流和分享微課資源中原汁原味的視聽資源，直觀的感受英語國家的文化與魅力。在此過程中學(xué)生也會自主的模仿英美人士地道的發(fā)音，并改善自己的語音和語調(diào)，從而無形之中增加了學(xué)生的詞匯量，改善了學(xué)生的語音語調(diào)，增強(qiáng)了學(xué)生的英語語感，為以后的英語學(xué)習(xí)剛下了更好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

在高職英語課程中采用對分課堂加微課的教學(xué)模式可以讓學(xué)生充分體會到在課堂中所占的主體地位，能夠積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而不單純依賴?yán)蠋熍c書本。同時利用網(wǎng)絡(luò)工具借助微課資源，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成有效的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率，取得學(xué)習(xí)成就感，從而增加學(xué)習(xí)動力和興趣。對分課堂加微課的教學(xué)模式，能夠改善學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)生生互動和師生互動，真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)習(xí)者主體的結(jié)合。

對本課堂的核心關(guān)鍵人物是老師，而參與的主力和直接受益者則是學(xué)生。對分課堂將微課的教學(xué)模式，能夠在高職英語課堂中，順利實(shí)施，需要相應(yīng)的政策支持和專業(yè)的評估與引導(dǎo)，也需要新興教學(xué)思想滲透，更需要，專業(yè)科技與技術(shù)支持，改革準(zhǔn)備任務(wù)艱巨。

【作者簡介】張艷，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游酒店管理學(xué)院與國際教育學(xué)院。