英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)整合研究

【摘要】在我國高等院校英語專業(yè)中英美文學(xué)是其專業(yè)知識課程，文學(xué)課程主要設(shè)置的目的在于對學(xué)生閱讀能力、對英語文學(xué)原著理解能力及欣賞能力進(jìn)行培養(yǎng)，對文學(xué)批評方法及基本知識有所掌握，并通過對英美文學(xué)作品的理解和閱讀，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和英語語言的基本功，增強學(xué)生了解西方文化。在高校傳統(tǒng)的英語教學(xué)中注重對學(xué)生英語理論技能的培養(yǎng)，缺乏以感性和柔性為主的英美文學(xué)教學(xué)，在英語教育中存在局限性，不利于學(xué)生將英語理論知識的實際表達(dá)和應(yīng)用。將高校英語教學(xué)和英美文學(xué)教學(xué)相整合，可以有效豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新英語教學(xué)方式，滿足當(dāng)前對英語專業(yè)創(chuàng)新人才的需求。

【關(guān)鍵詞】英美文學(xué)；大學(xué)英語；教學(xué)模式；整合策略；必要性

【作者簡介】劉逢春（1980- ），男，湖南邵東人，凱里學(xué)院，副教授，本科，研究方向：英美文學(xué)。

大部分人都認(rèn)為英美文學(xué)課程是大學(xué)英語專業(yè)中的課程，在大學(xué)綜合英語教學(xué)中是一門必修課，英美文學(xué)教學(xué)對與大學(xué)生整體素質(zhì)和人文素養(yǎng)水平的提高都有著重要的影響。人們在語言學(xué)習(xí)中不能脫離英語國家風(fēng)土人情、歷史、生活習(xí)慣、行為觀念、文學(xué)藝術(shù)和價值觀念等文化內(nèi)涵來進(jìn)行英語口語表達(dá)。而大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)重點不僅僅是為了提高學(xué)生用英語聽說讀寫譯的能力，更重要的是在語言學(xué)習(xí)中讓學(xué)生掌握更多的技能和知識，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，鑒定學(xué)生理想信念。文學(xué)對于大學(xué)生理想的實現(xiàn)具有積極的作用，通過學(xué)習(xí)英美文學(xué)可以讓學(xué)習(xí)者語言更加鮮活與豐富，在真實的語言環(huán)境中學(xué)生不僅可以積累大量的詞匯，還可以理解語言的適用環(huán)境，學(xué)生通過堅持對文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，可以改變學(xué)生的思維方式和語言表達(dá)方式，提高對語言的理解力，這些都是單純語言教學(xué)所不能達(dá)到的效果。因此將大學(xué)英語教學(xué)和英美文學(xué)教學(xué)相整合是極具現(xiàn)實意義的。

一、大學(xué)英語教學(xué)中開展英美文學(xué)教學(xué)必要性

興趣是學(xué)生最好的老師，當(dāng)人對某一件事物產(chǎn)生興趣時，才能對其中的技能要點快速掌握，而當(dāng)前大部分人學(xué)習(xí)外語都是基于出國留學(xué)或是參加考試，自身并非是對英語語言具有真正的興趣，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中通過大量譯本中外國文學(xué)著作的閱讀，教師可以借此誘導(dǎo)學(xué)生對國外優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并感受到中西方文化差異，并體驗到外國語言文化將譯著和原著之間的差異性進(jìn)行比較，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，在無形中增強學(xué)生英語語感，提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生在掌握語言的同時還可以提高自身的文化知識水平，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。其次，通過對優(yōu)秀的英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生個人品味，陶冶情操，形成人文精神，并培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力和文學(xué)鑒賞能力。由于文學(xué)作品本身就具有獨特的魅力，有效提高人的文化修養(yǎng)，在英美文化中具有國際語言文化色彩，對文學(xué)課程學(xué)習(xí)的最終目的是對作品的鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判思維，學(xué)習(xí)西方文化中先進(jìn)的理念，是對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要方式。

二、大學(xué)英語教學(xué)和英美文學(xué)教學(xué)整合現(xiàn)狀

1.英語教材中文學(xué)作品匱乏。當(dāng)前各個高校中所采用的大學(xué)英語教材版本都是不盡相同的，但總體上來看，在各類教材中占據(jù)主要部分的是具有較強實用性的議論文和說明文，文學(xué)作品的比例僅占其中的20%左右。由于文學(xué)作品是語言的精華，是一種濃厚的語言類藝術(shù)，如在英語教材中加大對文學(xué)作品比重，讓學(xué)生更好的了解和接觸到西方語言，并對西方文化色彩及風(fēng)土人情進(jìn)行深入探索，則學(xué)生語言水平提高是必然的，文學(xué)作品自身所獨有的魅力是議論文或是科普文所不能提到的。將大學(xué)英語教學(xué)和英美文學(xué)教學(xué)還要注重對教材中英美文學(xué)作品比重的增加，確保語言規(guī)范，選題深刻，引人入勝，從而給學(xué)生帶來較大的吸引力，并給讀者帶來啟迪和思考，才會真正發(fā)揮英美文學(xué)作品的魅力和作用，達(dá)到對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的與效果。

2.學(xué)生對英美文化學(xué)習(xí)缺乏重視。當(dāng)前對于高校中非英語專業(yè)學(xué)習(xí)來說，英語學(xué)習(xí)的近期目標(biāo)是為了期末考試成績，部分學(xué)生則是將四六級證書作為英語學(xué)習(xí)的最終目的，一旦考試結(jié)束學(xué)生則會出現(xiàn)茫然或是懶散等狀態(tài)。對于大多數(shù)人在英語學(xué)習(xí)中就是一味的背語法、背單詞、做模擬題和背作文等，教師在課內(nèi)和課外給學(xué)生滲透的多種英語學(xué)習(xí)方法并沒有引起學(xué)生的重視。而大學(xué)英語和英美文學(xué)作品的結(jié)合，更是不能得到學(xué)生的重視，學(xué)生僅僅只是為了考試學(xué)習(xí)英語，對于西方國家的歷史、風(fēng)土人情等缺乏了解的興趣，甚至部分學(xué)生認(rèn)為看小說、讀散文都沒有做題來的實際，而看原聲電影，聽英文歌曲也僅僅只是當(dāng)做娛樂活動而已。

3.教師在教學(xué)中對英美文化教學(xué)重視程度不足。當(dāng)前我國大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生中英語水平高低不齊，由于大學(xué)英語課時較短，且教學(xué)任務(wù)重，英語四級考試壓力大，教師在教學(xué)中只能忽視對英美文學(xué)作品的教學(xué)和講解，對英語語言精髓缺乏重視，注重對學(xué)生語言能力培養(yǎng)和聽說讀寫譯等基本技能訓(xùn)練，但這種教學(xué)方法只能讓學(xué)生生硬的對語言進(jìn)行掌握，但不能將其靈活應(yīng)用，語言缺乏生動性。為了對高校中英語文學(xué)教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)整合的情況進(jìn)行了解，現(xiàn)對某高校中大學(xué)英語課程的英美文學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行反饋調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有12%的教師會在英語教學(xué)中進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)和講解，7.4%的教師會對文章中的作品或是作家一筆帶過，不對其進(jìn)行深層次探討和了解。而究其主要原因除了教學(xué)考試壓力之外，教師自身的文學(xué)素養(yǎng)缺乏，對英美文學(xué)教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的整合工作產(chǎn)生了直接的影響和制約。

三、大學(xué)英語教學(xué)和英美文學(xué)教學(xué)整合途徑

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。將英美文學(xué)教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的整合首先就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取多媒體教學(xué)方法或是任務(wù)型教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣和積極性。如在任務(wù)型教學(xué)中，對于非英語專業(yè)學(xué)生來說，其總體英語水平不高，而學(xué)生對英美文學(xué)的接受能力及興趣點都存在一定的差異，因此教師在教學(xué)中可以選擇有效任務(wù)類型，在布置任務(wù)前可以向?qū)W生講解關(guān)于某一個作家或是文學(xué)作品的相關(guān)文學(xué)評論和簡介，讓學(xué)生自主對相關(guān)資料進(jìn)行分類、整理和總結(jié)，并在課堂教學(xué)中講述自己的觀點，組織學(xué)生根據(jù)自己的觀點展開辯論。或是教師讓學(xué)生通過詩朗誦、戲劇表演、寫散文、讀后感及詩詞等多種方式來加強對英美文學(xué)作品的理解和欣賞能力。在實際教學(xué)中教師應(yīng)該注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生對信息挖掘能力，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。在任務(wù)型教學(xué)中教師和學(xué)生應(yīng)始終站在同一平臺上，根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行探討，并讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于積極主動思考的狀態(tài)，并學(xué)會吸納他人的觀點和精華，學(xué)會團(tuán)隊合作。在教學(xué)中教師擔(dān)任著教學(xué)活動的組織者、協(xié)調(diào)者及引導(dǎo)者，教師要注重多重身份的轉(zhuǎn)換，確保課堂教學(xué)活動的有序展開。

2.教學(xué)方法設(shè)計。大學(xué)英語教學(xué)和英美文學(xué)教學(xué)的整合，在教學(xué)方法設(shè)計中應(yīng)具有多元化特色，教師應(yīng)將常規(guī)的英語教材理論和英美文學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生對英美文學(xué)作品學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如在prejudice單詞學(xué)習(xí)中，教師可以因勢利導(dǎo)的講出《傲慢與偏見》作品，通過對該名著中豐富的文化內(nèi)涵進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解愛情在精神和物質(zhì)之間的博弈，讓學(xué)生感知到人性的善惡，通過這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生對單詞產(chǎn)生深刻的記憶，同時也拓寬了學(xué)生對英美文學(xué)作品的認(rèn)知范圍，學(xué)習(xí)更多英美文學(xué)作品，并教會學(xué)生做人道理，通過詞匯來對文化內(nèi)涵進(jìn)行拓展，展現(xiàn)出英美文學(xué)作品的魅力所在，從而體現(xiàn)出英語教材理論和英美人文文化相結(jié)合的過程。此外，教師也可以組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)機制，通過開設(shè)《古羅馬帝國興衰》、《現(xiàn)實主義文學(xué)》等多種英美文學(xué)講座活動，并讓學(xué)生以分小組的方式來準(zhǔn)備講座材料，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，并鼓勵學(xué)生積極參與發(fā)言和交流。高校英語教學(xué)和英美文學(xué)教學(xué)的整合還可以通過英美文化知識演講比賽、英美文學(xué)作品話劇表演等多種教學(xué)活動方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)形式。

3.深入發(fā)掘優(yōu)秀的英美文學(xué)教材。在大學(xué)英語教材中選材十分豐富，有很多名篇佳作，教師在實際教學(xué)中應(yīng)對教材進(jìn)行充分挖掘，并對相關(guān)作者、創(chuàng)作風(fēng)格、代表作品等進(jìn)行講解，如在新版《大學(xué)英語綜合課程》的“The Last Lesf”教學(xué)中，教師可以講解關(guān)于歐亨利的相關(guān)事跡和作品，并對其創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作特點進(jìn)行講解，再如“Public Attitudes Toward Science”教學(xué)過程中，教師可以對雪萊著名科幻小說進(jìn)行講解，并延伸到美國其他的科幻作家和代表人物上，并預(yù)留出一定的時間來對英美文學(xué)作品的基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，不僅不會對英語教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生影響，還可以開拓學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

英美文學(xué)作品具有獨特的魅力，并在世界文學(xué)史中占據(jù)重要地位，將大學(xué)英語教學(xué)和英美文學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，主要是通過借助英美文學(xué)作品來使英語教學(xué)內(nèi)容更加豐富，并讓學(xué)生對英美文化內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解，感受到英美文學(xué)作品的魅力，在英語學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣和英語文化素養(yǎng)，同時也提升了學(xué)生對英語作文寫作水平，和對文學(xué)作品的閱讀能力和鑒賞能力等，對大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)具有重要作用。

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