淺談巧用電子白板讓字源識字“活”起來

陳小琳

（福建省福州市亞峰中心小學，福建 福州）

《義務教育語文課程標準》指出，小學第一學段要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，認識常用漢字1600～1800個左右，其中800～1000個左右會寫。同時指出，識字教學是閱讀寫作的基礎，是第一學段的教學重點。但在語文教學中，由于低年段的學生存在年齡小、注意力集中時間短的特點，那如何調動學生識字的興趣，從而提升識字教學的效率呢？通過實踐，個人認為選取應用交互式電子白板開展字源識字法教學有助于培養(yǎng)自主識字的能力，幫助學生輕松愉快地識字。

字源識字法是通過追溯漢字的本源，分析漢字的結構，利用漢字的構字理據識記漢字的方法。交互式電子白板是一種新的高科技電子教學系統(tǒng)，具有批注、字典、拖拽、畫圖、網絡資源等功能，有利于師生、生生、師生與課件之間的互動，有效地提高視聽效果，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定基礎。巧妙地利用電子白板，開展字源識字會讓識字課堂更加生動精彩，能把抽象、枯燥的講解變得生動直觀、形象具體，提高識字課堂的效率。

一、運用電子白板功能，增強字源識字趣味性

興趣是最好的老師。創(chuàng)設妙趣橫生的課堂可以讓學生學得興趣盎然。在小學字源識字教學中，運用交互式電子白板，可激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動獲取知識的積極性，更有利于為學生創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，自然會大大提高識字效果。

例如，在一年級《日月明》導入環(huán)節(jié)，課伊始，趣亦生。一開始我就運用電子白板中的涂擦功能，開展象形字猜字活動，當學生猜出后，涂擦顯現相關的圖片和生字，孩子們看到原本一片空白的屏幕上魔術般地出現了圖像，興奮極了，一下子就吸引了學生的注意力，學習興趣油然而生。

又如，二年級漢字文化課《神奇的“絲”之旅》的教學：一上課就先從資源庫中調用推送學生上傳的一段由象形字組成的動畫視頻，播放過程中讓學生看到哪個字就大聲喊出來。動畫視頻中一個漢字就是一幅畫，一幅畫又變成一個個漢字，使抽象的漢字變成形象生動的畫面，木、馬、日、人、兵、戰(zhàn)……學生興奮不已，學習的熱情已被點燃?？赐暌曨l后，教師讓學生用一個詞來形容中國漢字，神奇、千奇百怪、各式各樣……學生不知不覺地在欣賞中走進漢字初步感受中國漢字的神奇。而后出示象形字，帶著孩子玩“猜字”游戲，涂擦顯現相關的圖片和生字，再次調動學生的積極性和探究欲。謎底揭曉，引出“絲”字，順勢而導鼓勵學生“絲”中質疑，以學定教，為下面“絲”字的探究開啟漢字文化“源頭”，創(chuàng)設了良好的學習氛圍。

再如，在教學一年級《金木水火土》一課生字時，先教學“木”字，讓學生在白板上畫一棵大樹，然后出示象形文字進行對比，

再播放微課“木”字的演變過程，讓學生明確“木”字的由來。接著出示本課中的其他象形字，讓學生舉一反三地認識其他生字：金是顆粒形狀的貴重礦物 包含在泥沙中；水像山谷峭壁流下的小溪 ；火像地面上的三股騰騰熱焰；土像是地平線上高聳的土墩。在教學中充分挖掘漢字的文化底蘊，借助字源幫助學生理解字意字形，單調的漢字因圖的呈現而變得活靈活現，枯燥的漢字借助微課展示變得栩栩如生，整個識字活動充滿了趣味。

二、利用電子白板特點，提高字源識字形象性

交互式電子白板給我們提供了視頻、微課、圖片，教學時同時結合工具交互應用特點，可使識字教學變得形象生動，讓識字課堂充滿韻味，煥發(fā)出漢字的神奇魅力。如一年級《日月明》一課中的“明”字教學，學生喜歡看動畫、猜一猜，我們不妨順手推舟，首先通過觀看“日出、月亮升起”的動畫，引導學生猜“明”字的寫法，并動態(tài)演示明字的演變過程，直觀地讓學生明白古人就是看到太陽和月亮給大地帶來了光明，所以將日+月 造出明字，最后小結“會意字”的構字規(guī)律。課堂上動畫有趣的展示，旁白詳細的解說，使抽象的生字變得具體可感，輕而易舉地引領學生走進了會意字。

由于現代漢字高度簡化，而低年級學生思維認識水平相對較弱，尤其是對簡化生字中的一些部件很難充分理解。傳統(tǒng)的教學單靠平白的語言描述，取不到預期的效果。即使有圖片輔助，教師在講授時也有一定的難度，而交互式電子白板卻克服這種弊端。例如，二年級教學“隹”字旁時，先在引導學生尋找“鸝、雞、鷹”和“雀、雁、雄”這兩組生字的共同點時，學生應用電子白板“批注”功能在圈畫中發(fā)現了漢字組合的秘密：這兩組生字分別帶有“鳥”和“隹”字。教師又適時追問：“鳥”字旁和“隹”字旁各表示什么意思？學生都明白鳥字旁的字與鳥類有關，而“隹”字旁卻不明白。此時，學生的求知欲被激起，教師順勢而上，在“涂擦/顯現”功能的巧妙幫扶下，先后形象顯現“隹”字從今至古的不同形態(tài)篆文—金文—甲骨文，幫助學生從字源了解字義，在追溯漢字字源的過

程中，揭示出“隹”也是鳥類大家庭中的成員，而“隹”是指短尾鳥。白板的助力，讓學生感受了漢字變化過程的奇妙。

然后應用放大鏡功能，放大生字的相應部分，了解“雀”指的是小小的鳥，“雁”是排著人字形往南飛的大雁，“雄”是公鳥，從而巧記“雀、雁、雄”這三個生字，有效地突破了本節(jié)課的識字難點，輕松地完成教學任務。教學中，將字源與現代化的教學手段相結合，通過追溯漢字本源，讓漢字“開口說話”，識記生字變得情趣盎然，字義的理解也水到渠成。

三、活用電子白板網絡資源，拓寬字源識字空間

當前是一個網絡發(fā)達的信息時代，交互式電子白板通過網絡我們可以獲取關于漢字的各種古字形，為學生呈現漢字演變過程。如在二年級教學“印”字時，運用白板通過調用網絡“印”字的流源視頻，讓學生了解它的構字奧秘。動畫演示甲骨文像一只

性在發(fā)配邊疆的罪犯額上烙戳發(fā)配記號。接著演示“印”不同時期的演變，使學生既了解了一些從未接觸過的歷史知識，又明白了“印”字各個部件組成，有效地幫助學生識記字形。

接著，將“印”字填入田字格，讓學生從位置、結構和筆畫上認真觀察，并應用畫圖工具幫助感知“印”字左高右低、左窄右寬的間架結構。然后動畫演示了解筆畫順序，教師范寫“印”字，聯系字源告訴學生左邊像只小手，中間的手指最后寫，右邊低一些，這樣才更美觀。課堂上運用電子白板，把聲、像、字源動畫等信息引入課堂，充分調動學生的感官，從漢字形成到漢字書寫，學生積極地參與學習過程，讓主動的無意識識記代替反復訓練的機械識記，并輕而易舉地突破識字教學中易錯生字的難點，拓寬了識字空間。

通過網絡鏈接，電子白板可以和其他相關的字源識字教學資源相鏈接，如漢字字源網、象形字典網等，可以隨時調用漢字字源，了解漢字發(fā)展淵源。而且我們完全可以利用網絡資源讓學生自己去探尋漢字的字源故事，了解漢字的演變，從而挖掘漢字本身攜帶的知識、故事與歷史，促使學生的學習動機由外在轉向內在，養(yǎng)成自主識字的習慣。例如《神奇的“絲”之旅》一課中在學生認識了“糾、經、緯”及其字源故事后，組織學生開展網絡探究，析解“絕、繼、終”，鞏固對絞絲旁的字的理解的拓展環(huán)節(jié)。學生以小組合作學習的方式利用電子白板組成的智慧課堂平板“絕、繼、終”任選一個字進行字源搜尋，根據獲得的知識來編寫字源小故事。學生充分動手實踐，通過人機互動，自主地搜索資料，能動地提取、整理信息，積極動腦發(fā)表自己的見解，了解漢字本義，教學從“扶”到“放”，從“講述”走向“探究”，從“封閉”邁向“開放”，不僅培養(yǎng)了學生提取信息的能力，還相機進行語言訓練，在廣闊的識字空間中很好地落實了語文核心素養(yǎng)，一舉多得。

漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，其中所蘊含的豐富文化是中華民族數千年來的深厚積淀。利用交互式電子白板開展字源識字法教學，生動有趣，不僅充分挖掘漢字內涵，還實現漢字的文化傳承，更利于培養(yǎng)學生審美情趣和愛國情操，讓漢字文化扎根于每一個孩子心中，同時改變了教師的教學方式和學生的學習方式，發(fā)揮學生識字的主體性，培養(yǎng)了學生自主識字的能力，打造了一個高效的識字課堂！