微課在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程一體化教學(xué)中的應(yīng)用

黃世平

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程是中等職業(yè)學(xué)校電子信息技術(shù)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。根據(jù)本課程的特點(diǎn)，我校采用了一體化教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)多年的課程改革，雖然取得了一定的成績(jī)，但教學(xué)改革推行過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題。筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用微課能很好地解決以前所遇到的問(wèn)題，下面根據(jù)近一年的微課應(yīng)用教學(xué)研究，探討這種新的一體化教學(xué)模式。

一、微課應(yīng)用的背景

（一）微課制作和應(yīng)用的軟、硬件趨于成熟

近年來(lái)制作視頻的軟件功能更加全面，使用更加方便，制作效果也更好，比如常用的錄制屏幕工具“CamtasiaStudio”，能夠便捷地進(jìn)行錄制屏幕、編輯、制作字幕和配音；視頻后期制作工具“視頻編輯專家 8.2”，可以方便地對(duì)視頻進(jìn)行編輯、格式轉(zhuǎn)換、配音、添加字幕等。教師能利用這些便捷的制作軟件快速地制作出高質(zhì)量的微課，提高制作效率，降低時(shí)間成本，減輕教師負(fù)擔(dān)。

我校的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不斷完善，能夠很好地滿足微課上傳和下載的需求，教師可以把微課及相關(guān)資料上傳到內(nèi)部學(xué)習(xí)網(wǎng)，或者上傳到班級(jí)微信群、QQ群、微信公眾號(hào)等公共平臺(tái)進(jìn)行共享，學(xué)生可以通過(guò)智能手機(jī)或平板電腦下載或在線學(xué)習(xí)，并交流討論或留言。

（二）一體化教學(xué)存在的問(wèn)題

我校《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程實(shí)施一體化教學(xué)已經(jīng)有四年時(shí)間，通過(guò)一體化教學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，取得了優(yōu)異成績(jī)，但是在實(shí)施一體化教學(xué)過(guò)程中還存在以下一些問(wèn)題：（1）一體化教學(xué)場(chǎng)所硬件設(shè)施不夠完善，缺少網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生無(wú)法查找學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在分組討論和實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，只能參照教學(xué)書(shū)和教師發(fā)放的參考資料，學(xué)生無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料。（2）每個(gè)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)都不太相同，因此，很多學(xué)生對(duì)工作任務(wù)某些要點(diǎn)不能很好地理解，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要對(duì)很多小組進(jìn)行分別輔導(dǎo)，需要花費(fèi)大量時(shí)間。（3）因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)不高，加上電子元器件較小，在實(shí)訓(xùn)操作時(shí)無(wú)法在講臺(tái)上演示給學(xué)生看，因此，實(shí)訓(xùn)操作時(shí)要到每個(gè)工位上，給每組學(xué)生進(jìn)行操作演示，特別是一些實(shí)訓(xùn)難度較大的必須要演示給學(xué)生看，學(xué)生才能掌握操作過(guò)程，因此導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)時(shí)間不夠，實(shí)訓(xùn)效果不理想。（4）因條件限制學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)結(jié)束后，未能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固實(shí)訓(xùn)任務(wù)，或反思實(shí)訓(xùn)過(guò)程，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成后，學(xué)生很快就忘記，或?qū)嵱?xùn)技能掌握不夠牢固。

二、微課的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）微課的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)微課概念的開(kāi)創(chuàng)者胡鐵生認(rèn)為，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。它是將課程中的某一學(xué)習(xí)情境或者某一任務(wù)以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)工作任務(wù)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。

（二）微課的特點(diǎn)

1.內(nèi)容短小精悍

微課的內(nèi)容是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選擇，微課錄制的時(shí)間為5～10分鐘，教學(xué)內(nèi)容精煉，具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，適用范圍廣，教學(xué)效果顯著。

2.適用于多種教學(xué)環(huán)境

微課不是一節(jié)完整的課，而是在短時(shí)間內(nèi)針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄，并可以通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行共享。微課除了視頻以外，還應(yīng)該包含有多種教學(xué)素材，比如：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)案例等教學(xué)資源，適用于多種教學(xué)環(huán)境。

3.利用移動(dòng)終端自主學(xué)習(xí)

學(xué)生可在課前和課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，利用智能手機(jī)或平板電腦在網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)上在線觀看或下載觀看微課，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，并參與交流討論，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間和時(shí)間的限制。

三、微課在一體化教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

下面以《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的“組合邏輯的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”為例，分析微課在一體化教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程。

（一）基于微課的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

微課融入一體化教學(xué)后教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)也跟著發(fā)生改變，所以新的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)就有別于以前的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。

基于微課的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)增加了三個(gè)不同類型的微課，分別是新課導(dǎo)入微課、知識(shí)點(diǎn)型微課和實(shí)訓(xùn)操作型微課。

（二）微課在一休化教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程

1.微課的設(shè)計(jì)

微課屬于微型課程，因此，微課也有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合一體化教學(xué)模式制定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)方法等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，以《組合邏輯的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》為例，通過(guò)對(duì)本課題認(rèn)真分析，對(duì)需要制作微課的類別進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先是新課導(dǎo)入，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制作一個(gè)雙聯(lián)開(kāi)關(guān)控制電路和運(yùn)用CD4030芯片的多個(gè)開(kāi)關(guān)控制電路進(jìn)行比較的微課，作為新課導(dǎo)入。其次是制作一個(gè)講解知識(shí)要點(diǎn)的微課，主要分為三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，第一是電路設(shè)計(jì)方法，第二是電路設(shè)計(jì)過(guò)程，第三是電路設(shè)計(jì)應(yīng)用。這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容都是偏難的，學(xué)生單純靠課本自學(xué)是很難理解的；同時(shí)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接性又較強(qiáng)，作為同一個(gè)微課的內(nèi)容具有比較完整的知識(shí)性，因此這個(gè)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)非常適合制作成講解知識(shí)點(diǎn)型的微課。然后是制作一個(gè)實(shí)訓(xùn)操作型的微課，實(shí)訓(xùn)操作型的微課對(duì)于一體化教學(xué)是非常重要的補(bǔ)充，因?yàn)橐惑w化教學(xué)過(guò)程中難點(diǎn)是實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成。因?yàn)殡娮釉骷驾^小，教師在講臺(tái)講解或演示實(shí)物時(shí)學(xué)生難以看到，所以在沒(méi)微課之前教師要到每個(gè)工位進(jìn)行講解演示，要花費(fèi)大量時(shí)間，效率較低，如果采用微課，則可以把實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程和注意事項(xiàng)通過(guò)多媒體進(jìn)行演示，從而提高效率。

2.微課的制作與要求

微課不僅僅是教師上課的時(shí)候使用，更重要的是微課要上傳到公共平臺(tái)，比如校園內(nèi)部學(xué)習(xí)網(wǎng)、班級(jí)QQ群、微信群、微信公眾號(hào)、朋友圈等平臺(tái)進(jìn)行共享，方便學(xué)生在線或下載觀看自學(xué)。因此，制作微課時(shí)要滿足以下條件：（1）視頻圖像清晰，播放流暢，圖像無(wú)抖動(dòng)跳躍，編輯圖像平穩(wěn)。（2）聲音清晰，無(wú)雜音、音量大小均勻。（3）視頻格式就使用rmvb或flv格式以方便移動(dòng)終端使用。（4）微課時(shí)間要控制在10分鐘以內(nèi)，數(shù)據(jù)盡可能小，以方便上傳和下載。

微課制作應(yīng)根據(jù)不同類型的微課選擇不同的制作方式，比如講解知識(shí)點(diǎn)型微課采用錄屏軟件CamtasiaStudio結(jié)合PPT課件邊講解邊錄制，在《組合邏輯的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》中三個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是采用這種方法進(jìn)行錄制。而制作實(shí)訓(xùn)操作型微課時(shí)則采用錄像拍攝，教師邊操作邊講解邊錄制，或者邊操作邊錄制，講解由后期配音完成，錄制結(jié)束后對(duì)視頻進(jìn)行相應(yīng)的剪輯處理及增加字幕。

3.微課與一體化教學(xué)的融合

微課和一體化教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，在一體化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入微課，比如課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)講授、實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，兩者進(jìn)行有機(jī)融合，才能發(fā)揮微課和一體化教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。還是以基于微課的《組合邏輯的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》一體化教學(xué)為例，在學(xué)生預(yù)習(xí)前將制作好的微課上傳到校園內(nèi)部學(xué)習(xí)網(wǎng)或班級(jí)的微信群，學(xué)生通過(guò)下載微課進(jìn)行預(yù)習(xí)；在講授新內(nèi)容前播放微課作為導(dǎo)入新課，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；在講授重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)運(yùn)用微課，更加生動(dòng)形象，而且可以反復(fù)播放，學(xué)生在自由討論期間，也可以利用移動(dòng)終端對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行播放學(xué)習(xí)；在實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中，運(yùn)用微課可以更加直觀觀察教師演示的實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程和方法，如果學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作時(shí)忘記了實(shí)訓(xùn)操作步驟，則可以重復(fù)觀看微課掌握實(shí)訓(xùn)操作的步驟，使學(xué)生更容易掌握實(shí)訓(xùn)技能；課后學(xué)生可以在共享平臺(tái)下載微課或在線學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且相互交流學(xué)習(xí)，甚至學(xué)生可以就當(dāng)天掌握的知識(shí)或技能自己錄制微課，大家共同討論學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維。

四、微課應(yīng)用的誤區(qū)

有些教師對(duì)微課的內(nèi)涵和特點(diǎn)認(rèn)識(shí)有偏差，導(dǎo)致在設(shè)計(jì)和制作微課及應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)一些誤區(qū)。比如，從傳統(tǒng)的一節(jié)課堂教學(xué)中選取一段進(jìn)行錄制，變成“片段微課”；有些純粹為了響應(yīng)微課視頻時(shí)間短的特征，內(nèi)容分散、目標(biāo)不明確，為了“微課”而“微課”；有些把原本四十五分鐘的教學(xué)內(nèi)容濃縮到十分鐘左右講完，以符合微課“短”的特征，把微課變成了傳統(tǒng)課堂的濃縮；有些微課空有外表，制作時(shí)不重視學(xué)情分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)方法等實(shí)質(zhì)內(nèi)容，偏重于微課制作技術(shù)，單純追求微課的精美。

責(zé)任編輯 何麗華