淺論教學(xué)理念對教學(xué)設(shè)計的重要性

蔡守英

一、問題的提出

教學(xué)設(shè)計，顧名思義，指的是教學(xué)的設(shè)想與計劃。具體說教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生實際情況，所進(jìn)行的創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)策略、方法和組合教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)反饋和評價機(jī)制等操作的總和，而這一系列操作的最后結(jié)果就是建造一個能滿足要求的教學(xué)系統(tǒng)。作為教師，教學(xué)設(shè)計是我們上好一節(jié)課的重要保障，是我們課堂授課的藍(lán)本，是我們教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，一個好的教學(xué)設(shè)計直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方式、效率等多個方面，其對課堂教學(xué)效果起到?jīng)Q定性的作用。

筆者從事中職教育教學(xué)工作近十年，深刻感受到近幾年來各種信息化教學(xué)設(shè)計與說課大賽、信息化作品大賽等比賽進(jìn)行得如火如荼，越來越多的教師認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計的重要性，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)也越趨完善，為了達(dá)到信息化比賽要求，有些作品的教學(xué)設(shè)計是精雕細(xì)琢，趨近完美。筆者拜讀過很多教師的教學(xué)設(shè)計，包括國賽獲獎作品，本校內(nèi)公開課教師的教學(xué)設(shè)計，除了感嘆于教師對教學(xué)設(shè)計的良苦用心，為了上好一堂課的諸多付出外，筆者也發(fā)現(xiàn)諸多教師在做教學(xué)設(shè)計時存在的一些問題，比如從教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上看，模仿他人教學(xué)設(shè)計模版居多，自己的創(chuàng)新太少；教學(xué)設(shè)計流于形式上的廣度、鋪成，信息化工具、策略的濫用，從這樣的教學(xué)設(shè)計中咱們能想象課堂的活躍度，然而卻找不到教育的“魂”，看不到教學(xué)設(shè)計者的理念和對教育的思考。

因此，筆者對以下問題進(jìn)行思考與探索：教學(xué)設(shè)計能等同于教學(xué)思路嗎？真正在背后支撐教學(xué)設(shè)計的是什么？進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)應(yīng)該是什么？為此，本文以筆者課堂教學(xué)設(shè)計實踐為例，分析和探討了教學(xué)理念對教學(xué)設(shè)計的重要性和指導(dǎo)作用。

二、教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計的邏輯關(guān)系

“理念”實際上就是我們對某種事物的觀點、看法和信念。教學(xué)理念就是指“人們在教學(xué)實踐中所要實現(xiàn)的目標(biāo)或總結(jié)出來的思想、觀念、概念與法則”，是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。

“態(tài)度決定一切”，教學(xué)理念很重要，它是人們從事教學(xué)活動的指導(dǎo)思想和行動指南，可以說，有什么樣的教學(xué)理念就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為，教學(xué)行為受到教學(xué)理念支配。因此，筆者認(rèn)為：（1）教學(xué)理念是教學(xué)設(shè)計的基石。有了教學(xué)理念的支撐，教學(xué)設(shè)計是鮮活的、符合實際的和科學(xué)的；失去或沒有教學(xué)理念的支撐，教學(xué)設(shè)計就失去了根，失去了魂，就會陷入盲目的、無序的和游離的狀態(tài)。（2）教學(xué)理念是教學(xué)設(shè)計過程的“生命線”。教學(xué)設(shè)計的過程實際上就是教學(xué)理念內(nèi)涵的外部表達(dá)的過程，也是教學(xué)理念由理論層面到操作層面運(yùn)用的一個過程。教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，都是教學(xué)理念的反映。

三、教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的實踐

以筆者所授課程《國際貿(mào)易實務(wù)》為例，參考書目是高等教育出版社出版的教材《進(jìn)出口貿(mào)易實務(wù)》，本課程為實操類課程，采用模塊化教學(xué)，授課內(nèi)容為第七章第三節(jié)《合同的簽訂》。以下是筆者為本授課內(nèi)容做教學(xué)設(shè)計的實踐過程。

（一）我的教學(xué)理念：“五星教學(xué)”理念

“五星教學(xué)”理念（如圖1所示）認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是由“博學(xué)之，圖1五星教學(xué)理念審問之，慎思之，明辨之，篤行之”這樣一個閉環(huán)組成的，每個人可以根據(jù)自己的個性化學(xué)習(xí)方式調(diào)整學(xué)習(xí)步驟，從任何一個點開始閉環(huán)都可以，稱為“五星學(xué)習(xí)模式”。通過“五星學(xué)習(xí)模式”去鍛煉學(xué)生的五種“關(guān)鍵能力”：自學(xué)能力、提問能力、團(tuán)隊協(xié)作、交流表達(dá)和解決問題的能力，用以上五個關(guān)鍵能力分別對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，繪制五邊形的雷達(dá)圖，稱為“五星評價模式”。將五星學(xué)習(xí)模式和五星評價模式用手機(jī)教學(xué)云平臺、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來即為五星教學(xué)模式，即“五星教學(xué)”理念。

（二）“五星教學(xué)”理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計

“五星教學(xué)”理念是筆者在中職專業(yè)課堂教學(xué)中一直堅持的態(tài)度與觀念，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程規(guī)范和對學(xué)生能力培養(yǎng)方面所堅持的一種信念，因此，筆者認(rèn)為在實際的教學(xué)中，教學(xué)理念定位了教學(xué)目標(biāo)、提示了教學(xué)策略、構(gòu)架了教學(xué)過程以及確定了教學(xué)評價。

1.教學(xué)理念定位了教學(xué)目標(biāo)

五星教學(xué)理念是讓學(xué)生在“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”學(xué)習(xí)行為閉環(huán)中去鍛煉學(xué)生的“自學(xué)”“提問”“團(tuán)隊協(xié)作”“交流表達(dá)”和“解決問題”五種關(guān)鍵能力，結(jié)合新課標(biāo)中提出的三個維度的教育目標(biāo)，因此本模塊授課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）定位為：

知識與技能方面，讓學(xué)生熟悉和掌握貿(mào)易合同簽約儀式的一般流程和基本商務(wù)禮儀，并能將所學(xué)知識遷移運(yùn)用到實際中，設(shè)計并組織完成一筆具體出口貿(mào)易的合同簽約儀式。過程與方法方面，通過以任務(wù)驅(qū)動為主的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了做任務(wù)的整個過程，嘗試在實踐中學(xué)習(xí)簽約儀式的基本知識和操作技能，構(gòu)建出自己的知識體系與學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在完成任務(wù)過程中，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識去分析并解決實際問題，并敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)收集信息、質(zhì)疑、交流表達(dá)、分析和處理問題的能力。情感態(tài)度與價值觀方面，通過本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、勇于實踐的習(xí)慣，形成精益求精、積極參與、團(tuán)隊協(xié)作的作風(fēng)，獲得不輕易認(rèn)輸，正確評價與接受評價，自查自省的品質(zhì)，樹立正確的人生觀與價值觀。

2.教學(xué)理念提示了教學(xué)策略

從五星教學(xué)理念圖中知道從“為學(xué)之道”到“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)需要采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，利用云班課的功能等技術(shù)路線來實現(xiàn)。因此，本模塊內(nèi)容采用的教學(xué)策略是利用手機(jī)云教學(xué)平臺，讓學(xué)生在課前完成知識的自學(xué)，課中完成知識內(nèi)化與實踐即翻轉(zhuǎn)課堂模式來實現(xiàn)教學(xué)。

3.教學(xué)理念構(gòu)架了教學(xué)過程

筆者所講授的《國際貿(mào)易實務(wù)》課程屬于實操類課程，用一筆典型的出口貿(mào)易實例為背景，讓學(xué)生在實操中用完成任務(wù)的形式去體驗出口貿(mào)易的每一個環(huán)節(jié)，“任務(wù)驅(qū)動法”是本門課主要采用的教學(xué)方法。“五星教學(xué)”理念構(gòu)建了在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)該做的事情以及要達(dá)到能力目標(biāo)，如圖2所示。

4.教學(xué)理念確定了教學(xué)評價內(nèi)容

五星教學(xué)理念是在學(xué)習(xí)的過程中去培養(yǎng)或提升學(xué)生的“自學(xué)”“提問”“團(tuán)隊協(xié)作”“交流表達(dá)”和“解決問題”五種關(guān)鍵能力，因此，針對這五種關(guān)鍵能力的評價就構(gòu)成了教學(xué)評價的主要內(nèi)容。

四、對教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的反思與建議

（一）每一位教師都應(yīng)該要有自己明確的可操作性的教學(xué)理念

理念決定行動，決定某教師教學(xué)行為的，絕不是行為本身，乃是其堅持的教學(xué)理念本身，正確的教學(xué)理念才能引領(lǐng)正確的教學(xué)設(shè)計，才能產(chǎn)生合理有效的教學(xué)行為。現(xiàn)在有很多教師都能非常容易地說出很多時尚的新詞，比如“發(fā)揮學(xué)生的主體性”“使學(xué)生自主、探究、研究、問題解決式地學(xué)習(xí)”“改變學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式”等等，但是當(dāng)他面對學(xué)生的時候仍然是控制學(xué)生、講授式教學(xué)。造成這種局面的原因很多，筆者認(rèn)為一個很重要的原因就是教師所擁有的這些教學(xué)新觀點仍然是片斷的、凌亂的、淺層次的。這些新觀點一方面沒有上升到觀念、信念的層次，另一方面又缺乏操作性，還不足以指導(dǎo)教師的教學(xué)活動。教學(xué)理念能否指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，能否成為教學(xué)行動指南，取決于教師的教學(xué)理念是否明確，是否具有可操作性，所以，每一位教師都應(yīng)該要有自己明確的可操作性的教學(xué)理念。

（二）在教學(xué)理念的支撐下，教學(xué)設(shè)計才有了依據(jù)與靈魂

教學(xué)理念是教學(xué)設(shè)計的基石，是教學(xué)設(shè)計過程的“生命線”。在教學(xué)設(shè)計的過程中，首先，教學(xué)理念定位了教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)有了方向、可達(dá)性和具體的內(nèi)容，不再空洞、夸夸其談。其次，教學(xué)理念提示了教學(xué)策略，使我們在選擇教學(xué)策略尤其在選擇信息化教學(xué)工具時能夠根據(jù)需要來合理選擇，不再盲目，跟“流行”了。第三，教學(xué)理念構(gòu)架了教學(xué)過程，讓整個教學(xué)過程變成了一項為著實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)工程，不再是“一盤散沙”，同時也使教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都富有了設(shè)計的意義和具體可達(dá)的階段性目標(biāo)。最后，教學(xué)理念使教學(xué)評價體系有了依據(jù)和具體內(nèi)容，有了“底氣”和“個性”，受到學(xué)生的喜歡，不再是老套，單一化了。

（三）教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計須貫穿教學(xué)的始終

教學(xué)理念是教師從事教學(xué)活動的基本態(tài)度和觀念，是深入教育者骨髓的一種教學(xué)信念，教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計須貫穿教學(xué)的始終，切不可為了某一特殊場合、特定目的才臨時去找尋或套用教學(xué)理念?！拔逍墙虒W(xué)理念”不僅貫穿了筆者在整個《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的教學(xué)，同時也是筆者在其他課程教學(xué)中堅持的理念，是筆者做任何課程教學(xué)設(shè)計時的依據(jù)與指導(dǎo)思想。

五、結(jié)束語

近年來興起的教學(xué)診斷活動，其主要作用就是通過教師不斷深思教學(xué)成效的情況后，在有針對性地滿足學(xué)生需求下，不斷更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式而有的放矢組織開展教學(xué)活動，從而在真正意義上達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，教學(xué)診斷活動的開展，從本質(zhì)上對教師做好教學(xué)設(shè)計，抓好課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。本文以筆者的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐為例，簡要論述了教學(xué)理念對教學(xué)設(shè)計的重要性以及教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的簡要思路，在此拋磚引玉，希望與廣大同仁交流分享。

責(zé)任編輯 何麗華