山區(qū)中職校英語課堂中學生積極發(fā)言習慣的培養(yǎng)策略

丁廷廷

當前中職的課程設置中，英語是作為必修課納入課程體系之中，可見英語在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的重要性。但在實際的中職英語課堂和英語技能的掌握上，學生的表現(xiàn)卻不盡人意。學生參與課堂互動積極發(fā)言率普遍很低，有些課堂甚至只有教師和少數(shù)幾個學生在發(fā)聲，尤其是在山區(qū)的中職英語課堂上情況更嚴重。這種情況下，英語課堂的教學目標難以實現(xiàn)，教學效果無法保證，作為必修課的英語也難以完成為中職學生專業(yè)學習保駕護航的使命。這種背景下在山區(qū)職校通過實際調查研究如何提高學生課堂發(fā)言的積極性，還原高效課堂，對于山區(qū)職業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實意義。

一、研究設計

（一）抽樣

本文的研究對象是粵西廣寧縣中等職業(yè)技術學校學前教育專業(yè)、電子商務專業(yè)、計算機平面設計專業(yè)及電子電器應用與維修專業(yè)的學生，共四個班。這些學生為在校一、二年級的學生，本身已經(jīng)具有較穩(wěn)定的學習習慣，對學校的教學管理和教學模式有一定的認知。樣本的選取在一定程度上具備科學性和準確性。本次調查采用無記名方式，發(fā)放問卷128分，收回有效問卷120份，問卷有效率93%。

（二）測量工具

本次問卷主要是關于影響課堂發(fā)言因素的調查，采用自編問卷形式，利用問卷星進行數(shù)據(jù)收集和分析。1至5題主要是關于學生英語學習習慣的調查，6至10題主要是關于學生個人課堂發(fā)言情況的調查，10至16題主要是課堂發(fā)言中教師因素的調查，17題是關于教材因素的調查。

（三）數(shù)據(jù)結果及分析

1.學生英語學習習慣的調查

問卷調查結果顯示，山區(qū)中職生的英語學習習慣不佳，一半以上的同學對英語只是有一點興趣；英語學習動機調查中，52%的同學學習動機來源于學校英語課程安排，僅有18%的同學選擇“出于個人興趣”，可以得出大部分學生屬于被動學習類型；英語課堂外，學生在學習英語方式的選擇調查中，68%的同學選擇了“會看英語電影和聽英文歌曲來學習英語”，只有15%的同學選擇“英文閱讀和與同學英語交流的方式”，另有17%的同學課下沒有任何英語學習活動；對于學校和班級組織的英語活動如英語話劇、英文歌大賽或英語角，70%的同學選擇不愿意參加，由此反映出學生缺乏課外學習的有效方法和積極性。學生家長對于學生英語學習的影響方面，34%的家長不喜歡也無英語基礎，并且認為英語無關緊要，56%的家長無基礎但認為英語很重要，家庭及父母因素對山區(qū)的職校學生對英語學習的原本認知上影響較大。

2.學生英語課堂發(fā)言情況的調查

對課堂發(fā)言習慣的調查（圖3）發(fā)現(xiàn)，5%的學生選擇“積極發(fā)言”，43%的學生選擇“偶爾主動發(fā)言”，其他同學選擇“從不發(fā)言”或“只是教師提問到時發(fā)言”，由此看出近一半的學生課堂上發(fā)言習慣不佳，處于被動提問式的發(fā)言，沒有積極參與到有效的課堂學習中，不發(fā)言的原因調查（圖4）顯示學生薄弱的英語基礎和口語表達成為主要原因，怕同學嘲笑老師批評顯示出他們不自信及焦慮的心理，60%的同學選擇“自己曾經(jīng)被嘲笑過”，30%左右的同學選擇“其他同學不說我也不說”，說明這個年齡階段的學生從眾心理很強，群體壓力影響個人課堂表現(xiàn)。

3.英語教師及教材因素的調查

教師因素的調查顯示，43%的教師課堂上只是偶爾跟學生互動，學生對于教師所講的內容54%的學生只能聽懂少部分，只有27%的學生能聽懂大部分，對于教師提問的問題難度25%的學生認為太難，46%的學生表示可以接受；22%的教師提出問題后會經(jīng)常留有時間給學生思考或討論，而51%的教師只是有時這樣操作；結果顯示只有14%的教師上課經(jīng)常組織豐富有趣的小活動，并時常鼓勵學生參與其中，51%的教師只是偶爾有組織，甚至有31%的教師沒有組織過，只是一言堂，由此可見教師跟學生課堂教學的組織形式、教學語言的難易程度直接影響著學生對英語課堂的積極性；43%的學生認為教師應多講些和自己專業(yè)相關的英語知識，只有24%的學生認為應該注重聽說讀寫基本技能的教學，由此反映出學生關注個人專業(yè)成長，但卻忽視專業(yè)的發(fā)展需要多種基本技能的支撐；教材的使用方面，目前學?；A英語的教材選用全省普遍使用的高等教育出版社的英語基礎模塊教材，大部分學生認為此教材較為合適，基礎性強，對基礎能力提升很有幫助，但專業(yè)英語的教材難度較大，學習起來比較吃力；對于學生喜歡的英語教師的類型，由圖5可以看出教師的性格特征、學識、教學組織方法都成為學生選擇的重要因素。教師因素雖不是學生課堂發(fā)言的決定因素，但潛移默化中學生對某一學科的態(tài)度會被教師的個人魅力和風格所影響。

二、培養(yǎng)學生積極發(fā)言習慣的策略

（一）規(guī)范行為，養(yǎng)成良好的學習習慣

山區(qū)職校的中職生，學習生活缺乏規(guī)律，自律性不高，英語課堂倦怠現(xiàn)象嚴重，第二課堂活動積極性不高，缺乏課下學習的有效方法。針對這些情況，教師要引導學生認識到想改變將來就要改變現(xiàn)在，要改變現(xiàn)在就要改變心態(tài)，改變了心態(tài)便會改變習慣，好的習慣成就個人的發(fā)展。再加上教師的外在規(guī)范與輔導，好的學習習慣方可養(yǎng)成。教師可以從幾個方面入手，及時恰當?shù)奶嵝逊浅１匾缈捎谜n堂集體提醒、個人談話、手機電話、微信等網(wǎng)絡方式鼓勵學生課堂上積極思考，課堂下積極探索；教師和學生共同參與校園第二課堂，教師可親自指導或參加英語社團如話劇演出等，讓學生跟隨老師一起走進第二課堂，發(fā)現(xiàn)第二課堂的快樂與效用；教師注重課下小組實踐性作業(yè)的布置與完成，利用小組活動，將真實的任務用實踐探索的方式完成，并記錄在每個學生的學習評價中，如幫助本地特色餐廳制作英語菜單等，提高學生課下在相互協(xié)作中完成英語任務；教師要注意學生課下英語學習方法的輔導，可提供簡單易懂的英語書籍、報刊、影片等，提供詞匯記憶規(guī)律技巧等的輔導，每天完成定量英語交際任務等，并注重于家長的溝通，在合作中幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）心理疏導，建立正確的學習觀

幫助學生樹立對英語學習的信心?？蓮暮唵斡捌?、歌曲或新聞資料入手，讓學生跟上生活節(jié)奏，學生便會覺得英語離自己也沒那么遙遠，利用自由民主的情景課堂，鼓勵學生毛遂自薦，提醒其他學生認真傾聽并用嘗試用英文做出積極評價，在一個相互尊重相互鼓勵的大環(huán)境中從點滴做起筑起英語知識的長城。教師對于學生的語言錯誤要給予寬容的態(tài)度，減輕學生怕犯錯誤的心理壓力和焦慮，對學生多給予關愛和信任的目光和微笑。尤其對于課堂上被推薦到或被提問到但回答不出的學生，課上教師要特別注意知識的引導，鼓勵其不要放棄積極參與，并允許必要時可以請小助手一起完成，課下要及時做心理疏導，幫助其找出發(fā)言不出的原因，克服困難，平和面對。

對于學困生更是給予更多的幫助和細心的關懷，課下多溝通，幫助他們查漏補缺，克服心理自卑感，跟上學習的進度。英語在中職英語課程中作為必修課，與自己的專業(yè)課有相互補助的功效，尤其在專業(yè)英語的學習過程中這種功效更為凸顯，學生要摒棄英語與自己專業(yè)無關的學習觀念，摒棄英語課堂上的沉默且高高掛起的姿態(tài)和被動學習的情緒。

（三）精打細磨，采用趣味的教材教法

教師首先要摒棄山區(qū)職校生源質量差的觀念，積極面對現(xiàn)實，調整教學的方式方法，山區(qū)職校的學生中英語的基礎水平大都處于中下水平，極少部分處于中等偏上水平，山區(qū)職校的學生雖然基礎薄弱但個性鮮明，類型多樣，所以教師要能結合學生知識基礎和各種類型，對每一個教學點深入研究仔細打磨，找到知識與生活的鏈接點，將教學生活化，再藝術化處理納入幽默元素，大膽嘗試分層分類型教學，著重趣味性和實效性課堂的構建，結合學生專業(yè)崗位采用或自編專業(yè)英語教材，讓學生愛上英語的同時也更能了解自己的專業(yè)隊英語的需求，只有這樣方能探索出學生心目中的趣味性加有效性課堂。課堂教學中教師要注意提問和評價的藝術性。中職課堂上教師的英語課堂用語要簡潔易懂，提出的問題要有針對性并加以引導，恰當?shù)亓艚o學生思考或討論的時間，點評時多鼓勵少批評，將課堂互動和發(fā)言情況作為學業(yè)成績過程性評價的重要指標，讓學生看到積極發(fā)言的實惠。

（四）潛心向學，養(yǎng)成獨特的人格魅力

教師本人首先要潛心向學，正所謂“親其師，信其道?！绷己玫挠⒄Z口語水平，廣博的英語知識，新穎的教學理念，幽默風趣的個人性格加上大方得體的音容笑貌，都是影響學生參與課堂的積極因素。教師要想縮短與學生的社會距離，必須形成獨特的人格魅力，讓你的課堂成為他們對美的享受。教師不要吝惜贊美的言辭，投入真情實感，尊重學生個體差異，少批評，少指責，對于學困生給予更多的關懷，關注其每一個進步，但這不意味著對學生一味地遷就，實踐證明“恩威并施”的師生關系更有利于雙方的和諧相處，對學生既愛護有加又不失方圓規(guī)矩。教師要注意良好教育性格的培養(yǎng)，尤其是山區(qū)職校的英語教師，英語課堂上學生發(fā)言不積極時，教師定要有耐心堅持去引導，避免隨意發(fā)火或放棄學生、放棄互動。在經(jīng)過一番努力仍無成效時，教師需要保持平和的心態(tài)，細心琢磨問題所在，多向優(yōu)秀的同行請教，將這種不放棄、勇堅持的精神潛移默化地傳給學生，在與學生的共同努力中一起成長。

總而言之，導致山區(qū)職校英語課堂上學生發(fā)言不積極的原因有很多，既有山區(qū)特定的環(huán)境因素，也有社會大環(huán)境的影響，既有學生個人的根本性因素，也有教師的主導因素。要想改變現(xiàn)狀，學生本人要有積極的心態(tài)去轉變，教師也要投入更多的心力去扭轉，家長和學校都要在相互配合中一起向前。

責任編輯 朱守鋰