健康中國(guó)視角下醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

王鳳枝　李伯和

摘 要：建設(shè)健康中國(guó)的關(guān)鍵，在于提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，是緩解就業(yè)壓力、推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育向創(chuàng)新型發(fā)展的需要，也是健康中國(guó)建設(shè)的需要，對(duì)提高國(guó)民健康水平，提高我國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新活力具有重要意義。

關(guān)鍵詞：健康中國(guó) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng) 醫(yī)學(xué)生

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）10-0-01

我國(guó)現(xiàn)在及未來相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，就業(yè)仍是亟待解決的難題，作為就業(yè)大軍的重要組成部分，大學(xué)生是現(xiàn)有就業(yè)崗位的強(qiáng)力競(jìng)爭(zhēng)者。而作為高素質(zhì)群體的大學(xué)生，除了通過多種途徑增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力外，更應(yīng)該是創(chuàng)造新就業(yè)崗位的探索者?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦?！睙o論是在推進(jìn)改革中強(qiáng)調(diào) “把科技創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置”，還是在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中提出“科技發(fā)展的方向就是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新 ”，在習(xí)近平書記的執(zhí)政理念中，“創(chuàng)新”始終占據(jù)著重要位置。這也對(duì)我國(guó)高校的人才培養(yǎng)工作提出了要求，要培育出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，增強(qiáng)我國(guó)的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，早日實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興[1]。

自 2002年教育部在9所高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力試點(diǎn)活動(dòng)以來，許多高校響應(yīng)政府號(hào)召以及順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，積極研究和探索培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑，取得了一定成效。但由于從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的時(shí)間比較短，經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，因此目前的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)還不能適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要以及時(shí)代發(fā)展的要求 [2]，又由于醫(yī)學(xué)教育的特殊性、醫(yī)療行業(yè)自身的復(fù)雜性及相關(guān)專業(yè)的局限性，醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)開展得相對(duì)薄弱。在當(dāng)前“健康中國(guó)”建設(shè)中，醫(yī)學(xué)生作為我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系的后備軍，更應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使其充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，帶動(dòng)我國(guó)健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

健康中國(guó)，是我國(guó)作出的一項(xiàng)重大決策，且已納入國(guó)家整體發(fā)展戰(zhàn)略。實(shí)際上，包括學(xué)界在內(nèi)的各界輿論一致認(rèn)為，應(yīng)將其理解為一個(gè)復(fù)合概念，即其本質(zhì)上是一個(gè)涵蓋醫(yī)藥衛(wèi)生、醫(yī)療服務(wù)、疾病預(yù)防、生命健康、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、全民健身、食藥安全等涉及經(jīng)濟(jì)社會(huì)多領(lǐng)域的復(fù)合型工程[3]。 “大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的新模式，是推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的重要力量。在建設(shè)“健康中國(guó)”大環(huán)境中，通過培養(yǎng)提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)掘其潛力，樹立創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)共同帶動(dòng)現(xiàn)代健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)提高國(guó)民健康水平，提高我國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新活力具有重要意義。

面向健康中國(guó)建設(shè)需求，衛(wèi)生工作由“以治病為中心”向“以人民健康為中心”轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)院校也要相應(yīng)調(diào)整醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，必須根據(jù)健康中國(guó)建設(shè)對(duì)醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)提出的新要求，不斷深化醫(yī)學(xué)教育改革，加強(qiáng)制度建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)新，以醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)需求為導(dǎo)向，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以基層和緊缺人才為重點(diǎn)，以創(chuàng)新型復(fù)合型人才為引領(lǐng)。加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同，改革培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)體系；調(diào)控招生規(guī)模，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高培養(yǎng)質(zhì)量。為全面建成小康社會(huì)提供強(qiáng)大的醫(yī)學(xué)人才支撐和智力保障[4]。為適應(yīng)健康中國(guó)建設(shè)發(fā)展需求，醫(yī)學(xué)院校可以通過多種形式和方法，如文化引領(lǐng)、教學(xué)引導(dǎo)、實(shí)踐鍛煉、沙盤活動(dòng)等培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但醫(yī)學(xué)教育具有時(shí)限長(zhǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大等自身特點(diǎn)，不同的專業(yè)也有其自身性質(zhì)與專業(yè)知識(shí)背景，一項(xiàng)關(guān)于醫(yī)學(xué)院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總體得分不高，但有一大部分屬于“潛力股”[5]。針對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力特點(diǎn)，在醫(yī)學(xué)教育中要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育渠道，在人才培養(yǎng)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，熟悉醫(yī)學(xué)生是否愿意接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)以及有哪些方面指導(dǎo)需要、感興趣的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有哪些、對(duì)學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)等，針對(duì)有意愿、有潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，探索醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神養(yǎng)成和能力培養(yǎng)有效途徑，加強(qiáng)宣傳教育，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍；引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一課堂與第二課堂有效銜接；扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的發(fā)展，定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)等活動(dòng)，試行保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)、放寬修業(yè)年限等彈性學(xué)制，強(qiáng)化課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育深度融合。

高等教育大眾化和就業(yè)市場(chǎng)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)使大學(xué)生就業(yè)壓力不對(duì)上升，而醫(yī)學(xué)生“根據(jù)專業(yè)就業(yè)”的傳統(tǒng)觀念使得醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力更為突出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有助于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力等綜合能力的培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)同時(shí)，又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和技能，給“健康中國(guó)”建設(shè)中健康產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域提供人力資源和智力支持。這樣既能滿足就業(yè)需要，符合建設(shè)健康中國(guó)環(huán)境下對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求，同時(shí)有利于高等教育科技成果的轉(zhuǎn)換，助推產(chǎn)學(xué)研用一體化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[5]田鑫，孔令泉，羅天友，等.辨析當(dāng)代醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)”模式[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2015，23（6）：903-909