探析“雙向細(xì)目表”在高中化學(xué)階段性測(cè)驗(yàn)中的運(yùn)用

施坤海

摘 要：在倡導(dǎo)學(xué)科核心素養(yǎng)的新課程教學(xué)過(guò)程中，紙筆測(cè)驗(yàn)依然是最主要的檢測(cè)方式和評(píng)價(jià)手段。試卷的命題是紙筆測(cè)驗(yàn)重要載體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。命制一份有效的階段性測(cè)驗(yàn)試卷不僅能有效地檢測(cè)高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)，同時(shí)也能提升青年教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平?！半p向細(xì)目表”能科學(xué)規(guī)劃測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，保證了測(cè)驗(yàn)命題對(duì)所要考查的內(nèi)容具有較為完整的覆蓋面；“雙向細(xì)目表”能合理把控測(cè)驗(yàn)難度，使測(cè)驗(yàn)命題有較好的內(nèi)容效度，進(jìn)而提高測(cè)驗(yàn)的效度。

關(guān)鍵詞：雙向細(xì)目表 階段性測(cè)驗(yàn) 試卷命題

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）10-00-01

高中化學(xué)新課程教學(xué)中，在積極探索多元化教學(xué)測(cè)評(píng)模式的同時(shí)，紙筆測(cè)驗(yàn)依然是最主要的測(cè)評(píng)方式和評(píng)價(jià)手段。有效地測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。紙筆測(cè)驗(yàn)主要包含有隨堂測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)以及階段性測(cè)驗(yàn)。[1]隨堂測(cè)驗(yàn)內(nèi)容少時(shí)間短，便于靈活實(shí)施；單元測(cè)驗(yàn)和階段性測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫囟酱俸蜋z查學(xué)生近一階段的學(xué)習(xí)，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。月考、期中考、期末考是階段性測(cè)驗(yàn)的主要形式。探析并倡導(dǎo)“雙向細(xì)目表”在高中化學(xué)階段性測(cè)驗(yàn)命題中的運(yùn)用，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、階段性測(cè)驗(yàn)試卷命題現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

學(xué)校階段性測(cè)驗(yàn)命題大多是以年段學(xué)科備課組為單位，指定一至兩位科任教師負(fù)責(zé)階段性測(cè)驗(yàn)試卷的命題和校正。試卷命題者通常是對(duì)手頭現(xiàn)有的試題進(jìn)行簡(jiǎn)單地篩選和拼湊生成一份貌似完整的階段性測(cè)驗(yàn)試題。如此進(jìn)行命題確實(shí)簡(jiǎn)單省事，但同時(shí)也存在著很大的弊端。測(cè)驗(yàn)題目受命題者教學(xué)積累程度和現(xiàn)有資料的限制，有很大盲目性和局限性。命題者未能認(rèn)真考慮所選試題是否符合《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和高中化學(xué)教學(xué)大綱的要求，是否能夠滿足階段性測(cè)驗(yàn)的需要，檢測(cè)試題有否遺漏或重復(fù)，試題難度是否過(guò)于容易或者普遍偏難。試題測(cè)驗(yàn)內(nèi)容無(wú)法完整覆蓋所要檢測(cè)的范圍，測(cè)驗(yàn)難度難于把控，階段性測(cè)驗(yàn)的效度、信度和區(qū)分度更是無(wú)從談起。

二、階段性測(cè)驗(yàn)“雙向細(xì)目表”

階段性測(cè)驗(yàn)雙向細(xì)目表是階段性測(cè)驗(yàn)命題的定位工具。[2]為了合理地安排階段性測(cè)驗(yàn)命題內(nèi)容，應(yīng)采用測(cè)驗(yàn)命題雙向細(xì)目表對(duì)命題內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。階段性測(cè)驗(yàn)命題雙向細(xì)目表通常是指測(cè)驗(yàn)考查目標(biāo)和測(cè)驗(yàn)考查內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)表。測(cè)驗(yàn)命題雙向細(xì)目表中包含教材中教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)維度，其中一維反映教材的教學(xué)內(nèi)容，另一維度反映在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)能力水平。階段性測(cè)驗(yàn)雙向細(xì)目表主要由三個(gè)要素構(gòu)成：①測(cè)驗(yàn)考查目標(biāo)，即考查學(xué)生需要達(dá)到的認(rèn)知水平；②測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，即考查的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)模塊；③測(cè)驗(yàn)考查目標(biāo)與測(cè)驗(yàn)內(nèi)容所占的比例和分值。其他較為常見的雙向細(xì)目表還有：（1）考查目標(biāo)和測(cè)試內(nèi)容、題型之間的關(guān)聯(lián)表。（2）考查目標(biāo)和測(cè)試內(nèi)容、題型分?jǐn)?shù)的關(guān)聯(lián)表。（3）測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試題型、難度之間的關(guān)聯(lián)表。（4）考查目標(biāo)和測(cè)試題型、難度之間的關(guān)聯(lián)表。階段性測(cè)驗(yàn)命題時(shí)通常要同時(shí)運(yùn)用其中的一種或幾種雙向細(xì)目表。

三、階段性測(cè)驗(yàn)“雙向細(xì)目表”的制定

制定高中化學(xué)階段性測(cè)試命題雙向細(xì)目表是高中化學(xué)階段性測(cè)試試卷命題的前期工作和重要環(huán)節(jié)。制定高中化學(xué)階段性測(cè)試命題雙向細(xì)目表的主要過(guò)程有：（1）依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、高中化學(xué)教學(xué)大綱、《高中化學(xué)考試說(shuō)明》、高中化學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展要求以及教學(xué)設(shè)計(jì)中的“教學(xué)目標(biāo)”確定階段性測(cè)驗(yàn)的考查目標(biāo)；（2）根據(jù)階段性測(cè)驗(yàn)的考查目標(biāo)在考查范圍內(nèi)篩選出教材中的相關(guān)內(nèi)容并確定考查內(nèi)容；（3）根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生需要達(dá)到的認(rèn)知水平，列出識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)等級(jí)相對(duì)應(yīng)考查內(nèi)容的題型和在試卷中的比重；[3]（4）確定各檢測(cè)內(nèi)容的分值，檢查各檢測(cè)內(nèi)空的分布是否合理。

四、“雙向細(xì)目表”在階段性測(cè)驗(yàn)中的運(yùn)用

階段性測(cè)驗(yàn)命題者在命題過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以制定好的高中化學(xué)階段性測(cè)試雙向細(xì)目表為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中學(xué)生時(shí)常感到困惑的習(xí)題，參照往年高考卷、省市質(zhì)檢卷，對(duì)題庫(kù)中的典型習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)睾Y選、改編和整合。此外，命題者在命題時(shí)要全面考慮試卷的題量多少、分值比重和總體難度，認(rèn)真查看試題的表述是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。編排試卷時(shí)應(yīng)當(dāng)確保圖形清晰美觀，同時(shí)要留意試題順序安排“先易反難”、試題排版時(shí)“ 題不跨頁(yè)”等細(xì)節(jié)。階段性測(cè)試命題完成后，命題者和校正者應(yīng)該各自認(rèn)真地作答試題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)加以改正。

運(yùn)用雙向細(xì)目表可以使階段性測(cè)驗(yàn)命題工作避免盲目性，能科學(xué)規(guī)劃測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，避免了在命題時(shí)出現(xiàn)遺漏，同時(shí)也能避免相同內(nèi)容在試題中重復(fù)出現(xiàn)，使命題者明確測(cè)驗(yàn)考查目標(biāo)，把握各類題型的數(shù)量和比重，保證了測(cè)驗(yàn)命題對(duì)所要考查的內(nèi)容具有較為完整的覆蓋面；雙向細(xì)目表能合理把控測(cè)驗(yàn)難度，恰當(dāng)?shù)胤从辰虒W(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，使測(cè)驗(yàn)命題有較好的內(nèi)容效度，提高階段性檢測(cè)命題的效率，進(jìn)而提高測(cè)驗(yàn)的效度。同時(shí)雙向細(xì)目表對(duì)于評(píng)價(jià)階段性測(cè)驗(yàn)試題的質(zhì)量也具有重要的指導(dǎo)意義。在階段性測(cè)驗(yàn)之后，教師應(yīng)在雙向細(xì)目表中記錄學(xué)生的答題情況，及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生認(rèn)知水平中六個(gè)等級(jí)相應(yīng)的得分情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率[4]。學(xué)生在階段性測(cè)驗(yàn)之后亦可根據(jù)雙向細(xì)目表，結(jié)合自身的答題情況，分析自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，努力提高學(xué)習(xí)效果[5]。此外，運(yùn)用雙向細(xì)目表進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)命題，有利于提高青年教師的教學(xué)能力，促進(jìn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展。

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