高職院校培育學(xué)生工匠精神的路徑思考

祁慧珍

摘要：文章概述了工匠精神的基本內(nèi)涵，論述了高職院校培育學(xué)生工匠精神的必要性，探討思考高職院校培育學(xué)生工匠精神的路徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職院校；路徑

一、工匠精神的基本內(nèi)涵

1、一絲不茍的制造精神

當(dāng)前，人們普遍認(rèn)為按照技術(shù)規(guī)范和生產(chǎn)要求對某制品進(jìn)行批量重復(fù)和模仿生產(chǎn)的過程就是制造，這種認(rèn)識明顯具有片面性。與上述復(fù)制活動十分不同，工匠在進(jìn)行制造的過程中，始終堅持嚴(yán)苛的審美和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，他們令每一件產(chǎn)品都能具備獨(dú)特的生命力，實際上是在對產(chǎn)品進(jìn)行再次創(chuàng)造，要達(dá)成這種境界，就需要進(jìn)行長期的技藝熟練和心態(tài)鍛煉。

2、精益求精的創(chuàng)造精神

創(chuàng)造精神是工匠精神的靈魂，工匠的創(chuàng)造能力是其技藝水平的直接體現(xiàn)。但工匠所具備的創(chuàng)造精神并不是所謂頓悟式的靈光一閃，而是必須在工作中不斷積累和不斷改進(jìn)，最終創(chuàng)造出更為優(yōu)秀的產(chǎn)品。工匠在工作的過程中，會對前人發(fā)明的技術(shù)方法以及成品進(jìn)行逐步改良，進(jìn)而實現(xiàn)推陳出新、精益求精，充分體現(xiàn)工匠的創(chuàng)造精神。

3、知行合一的實踐精神

工匠在進(jìn)行技藝傳授的過程中，通常是師傅通過意會的方式教授學(xué)徒，學(xué)徒在學(xué)習(xí)過程中要向師傅學(xué)習(xí)各類工具的操作技巧以及竅門，這是“知”的過程；學(xué)徒在學(xué)習(xí)過后自己進(jìn)行實踐操作，將學(xué)到的技巧加以利用，反復(fù)總結(jié)錘煉自身的技術(shù)并進(jìn)行合理改進(jìn)，這是“行”的過程。工匠在工作中將“知”和“行”充分結(jié)合起來，實現(xiàn)知行合一，能夠更充分地發(fā)揮出工匠的技術(shù)水平。

4、求富立德的創(chuàng)業(yè)精神

在人類漫長的歷史進(jìn)程中，大多數(shù)工匠從事工作的基本目的是養(yǎng)家糊口，通過自身的技藝謀取更多的財富，同時獲取更高的社會地位。隨著時代的發(fā)展，工匠也有了更高的追求。如果他們想憑借自身的技藝成就一番事業(yè)，可以選擇創(chuàng)業(yè)。歷史上存在著諸多依靠一個人或是一個團(tuán)體的工匠進(jìn)行艱苦奮斗所創(chuàng)立的制造業(yè)企業(yè)。世界著名的光學(xué)儀器制造企業(yè)蔡司公司便是利用了其創(chuàng)始人卡爾·蔡司和合伙人恩斯特·阿貝的研究成果，該公司所生產(chǎn)的產(chǎn)品后來暢銷全球，成為業(yè)界的領(lǐng)軍企業(yè)。今天，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為具有工匠精神的勞動者實現(xiàn)求富立德理想提供了前所未有的優(yōu)良環(huán)境。

二、培養(yǎng)“工匠精神”的意義

“工匠精神”是一種對工作的熱愛，一絲不茍，精益求精的精神。在工作中注意產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量堅決保持對品質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對工作始終持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。工匠精神是從業(yè)人員對待職業(yè)的一種態(tài)度，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價值觀緊密相連。“工匠精神”的培養(yǎng)屬于素質(zhì)教育，是對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在 2016 年的全國兩會上，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提到：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！睆拇恕肮そ尘瘛背蔀閭涫荜P(guān)注的熱詞。為學(xué)生注入“工匠精神”，培養(yǎng)新時代的工匠型人才，成為各個高職院校的人才培養(yǎng)的方向。具備“工匠精神”的從業(yè)者，能夠在工作中充分發(fā)揮出自己的能量，實現(xiàn)自己的價值，提升其競爭力。根據(jù)對國內(nèi) 600 多家企業(yè)的調(diào)查，大部分企業(yè)對青年就業(yè)人員的最大希望和要求是：除了上崗必需的職業(yè)技能之外，還必須懂得做人的道理，具備吃苦耐勞以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髫?zé)任心。他們幾乎一致認(rèn)為，經(jīng)驗、知識和能力可以在工作實踐中逐步培養(yǎng)，但是為人、工作責(zé)任心等基本素質(zhì)必須從學(xué)校抓起并逐步形成。對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，在校學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還需為今后進(jìn)入工作崗位做好準(zhǔn)備。企業(yè)越來越看重高職畢業(yè)生的工作的態(tài)度，是否具有“工匠精神”。高職院校在培養(yǎng)人才的過程中應(yīng)當(dāng)將企業(yè)對學(xué)生的需求作為主要的目標(biāo)，以培育“工匠精神”作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展，有效提升學(xué)生的就業(yè)能力。

三、高職院校培育學(xué)生工匠精神的路徑思考

高職院校作為技術(shù)技能型人才的主要培育陣地，承載著培養(yǎng)現(xiàn)代化工匠型人才的重要責(zé)任。只有鑄就“工匠魂”，才能實現(xiàn)“中國夢”。高職院校應(yīng)發(fā)揮校園、課堂、學(xué)生個人三方面的共同作用，形成合力，才能將工匠精神切實融入到職業(yè)教育之中，塑造良好教育氛圍。

1、優(yōu)化培育工匠精神的環(huán)境

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“用環(huán)境，用學(xué)生創(chuàng)造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過程中一個微妙的領(lǐng)域。”高職院校應(yīng)當(dāng)以豐富多彩的校園文化活動為環(huán)境支撐，傳播、滲透和弘揚(yáng)工匠精神。諸如“工匠精神”主題演講比賽，“工匠精神”宣傳展板，“工匠精神”知識競賽等。既豐富了高職學(xué)生的課余生活，又潛移默化地營造了工匠精神的培育氛圍，寓教于樂，使工匠精神到進(jìn)一步的內(nèi)化和弘揚(yáng)。

2、筑牢培育工匠精神的載體

在人才培養(yǎng)體系中，堅持立德樹人，將工匠精神融入思想政治理論課堂。通過對學(xué)生科學(xué)的世界觀、價值觀、人生觀的塑造，隱形地開展工匠精神的培育活動。如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中，將培育職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)精神的相關(guān)內(nèi)容和工匠精神所包涵的“敬業(yè)”這一基本內(nèi)涵聯(lián)系起來，適時進(jìn)行“大國匠心”的締造。此外，還可以在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中，將大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)與工匠精神所包涵的“創(chuàng)新”結(jié)合起來，不斷提高高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，更好地實現(xiàn)人生價值。

3、構(gòu)建培育工匠精神的主體

在以人為本的育人理念下，充分發(fā)揮高職學(xué)生的主體作用，使學(xué)生將自身對于工匠精神的認(rèn)識，由知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，由素質(zhì)升華為實踐，在“知行合一”中，自覺成長為新時期的新“匠人”。例如，在實習(xí)培訓(xùn)中，針對學(xué)生的專業(yè)特點，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)精神，讓學(xué)生體會“愛崗敬業(yè)”；在考試考查中，鍛煉學(xué)生對細(xì)節(jié)的把控能力，讓學(xué)生體會“精益求精”；在技能學(xué)習(xí)中，歷練學(xué)生的定力，讓學(xué)生體會“專注做事”；在小制作、小發(fā)明等活動中，激發(fā)學(xué)生的革新能力，讓學(xué)生體會“創(chuàng)新精神”。

總而言之，培育工匠精神是高職院校發(fā)展的題中之義，更是職業(yè)教育改革的全新思路。高職院校學(xué)生唯有將工匠精神由認(rèn)知內(nèi)化為理念，進(jìn)而外化于行，才能引領(lǐng)時代潮流，成長為新一代的“匠心”人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐耀強(qiáng).論“工匠精神”[J].紅旗文稿，2017.10.

[2]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性和可行性研究[J].職教論壇，2014.22.