初中物理開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐探討

婁萍

摘要：物理知識(shí)具有抽象性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中一味地采用灌輸式的教學(xué)模式來(lái)講解理論知識(shí)，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，因此創(chuàng)新教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，已成為初中物理教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文探討了初中物理教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)，以期能夠提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的物理水平。

關(guān)鍵詞：初中物理；創(chuàng)新思路；對(duì)策

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛下，初中物理教學(xué)過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，嚴(yán)重脫離實(shí)際生活，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，所以在大力推行新課改的背景下，樹(shù)立素質(zhì)教育的教育理念，積極改善物理教學(xué)的現(xiàn)狀，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)際運(yùn)用能力，不斷提高物理教學(xué)的質(zhì)量，成為廣大物理教師的首要任務(wù)。

一、創(chuàng)新教學(xué)思維

在物理教學(xué)創(chuàng)新教育發(fā)展的過(guò)程中，教師教學(xué)思維創(chuàng)新是最為重要環(huán)節(jié)，只有教學(xué)思維創(chuàng)新在先，才有教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。而思維創(chuàng)新必然要經(jīng)過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將直接教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接指導(dǎo)。在過(guò)去的物理教學(xué)中，教師是課堂主體，而學(xué)生是客體，通過(guò)主體自身所進(jìn)行的教學(xué)，來(lái)使客體吸收這部分學(xué)習(xí)養(yǎng)分，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維建立及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。因此，這就要求教師將自己主體地位轉(zhuǎn)化為客體，通過(guò)教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和研究，進(jìn)而提升物理學(xué)習(xí)能力。二是教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索物理知識(shí)基本規(guī)律，這種自身所探求的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，更具有持久性及吸引力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生探索物理學(xué)習(xí)規(guī)律性的興趣。這種學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言是一種極佳推動(dòng)力，它作為一種精神因素較之物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更為持久，且使得學(xué)生更愿意鉆研物理知識(shí)。這就使得學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，在一定程度上可以得到極大的提高。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境

創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在初中物理教學(xué)中，教師要善于利用教學(xué)資源，向?qū)W生提出具有探究性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在講“浮力”時(shí)，我拿出事先準(zhǔn)備好的飲料瓶，去掉飲料瓶的底部，將其反過(guò)來(lái)呈漏斗狀，并用一個(gè)乒乓球堵住瓶口，然后向瓶中加水，乒乓球沒(méi)有浮起來(lái)，而是緊緊堵住瓶口，學(xué)生好奇地觀察著，這時(shí)我用一只手堵住瓶口，乒乓球突然浮了起來(lái)。這一現(xiàn)象，吸引了學(xué)生的注意力，他們好奇地推測(cè)到底是什么原因讓乒乓球浮了起來(lái)，議論紛紛，試圖找出解決問(wèn)題的答案。我讓學(xué)生以小組討論的方式，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究，學(xué)生沒(méi)能給出完整的答案，于是我趁機(jī)引出“浮力”知識(shí)，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)是“浮力”在作怪。

創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境，將教材知識(shí)與情境有機(jī)結(jié)合，能在短時(shí)間內(nèi)牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇之心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，使學(xué)生主動(dòng)探究物理知識(shí)形成的過(guò)程。

三、結(jié)合生活實(shí)例

教學(xué)方法的創(chuàng)新首先要做到與生活實(shí)例的結(jié)合，走出傳統(tǒng)課本教學(xué)的局限，從課本以外的生活中尋找物理教學(xué)的啟迪點(diǎn)。從現(xiàn)實(shí)生活的日常現(xiàn)象中找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，通過(guò)生活現(xiàn)象與物理知識(shí)的融合，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的生活化處理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在生活中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，探尋物理的奧秘，真正讓理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用。

例如，在講解摩擦力的知識(shí)時(shí)，教師可以拿出一個(gè)圓球和一塊粗糙的毛巾，先把圓球放在課桌上進(jìn)行滾動(dòng)，讓學(xué)生觀察圓球的滾動(dòng)速度，然后把粗糙的毛巾鋪在書桌上，再次滾動(dòng)圓球，讓學(xué)生觀察圓球的滾動(dòng)速度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較，了解摩擦力的形成、作用等知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，提高學(xué)生的物理綜合能力。

最后自覺(jué)為學(xué)生提供室外實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不以僵化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)格局為唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐與鍛煉中潛移默化地提升物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??；谑聦?shí)分析的角度，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)最終是為了解決生活中的問(wèn)題，當(dāng)知識(shí)與生活脫離，難以實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)日常問(wèn)題的解答與融會(huì)貫通，物理知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值也為之喪失。物理現(xiàn)象與規(guī)律更多地發(fā)生在學(xué)生身上，是學(xué)生親身經(jīng)歷的事件。例如長(zhǎng)度測(cè)量放到教學(xué)中，就是測(cè)立定跳遠(yuǎn)、操場(chǎng)跑道等，相較于單純的課堂講解，學(xué)生獲得新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，物理學(xué)習(xí)興趣更高。物理教學(xué)作為與生活聯(lián)系較為密切的學(xué)科，很多物理知識(shí)都可以在現(xiàn)實(shí)生活中得到印證，因此物理教學(xué)的生活化處理顯得很有必要。

四、科學(xué)探究問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)興趣是素質(zhì)教育的要求。在初中物理教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種物理方法去研究、探索，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、提出新的問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

例如，在講“汽化和液化”時(shí)，我播放了一段冰棒冒“白氣”的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察視頻，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的物理知識(shí)和現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的濃厚興趣。然后列舉了一些生活現(xiàn)象：做飯時(shí)經(jīng)常在鍋蓋上看到一些細(xì)小的水珠；冬天，我們從室外走進(jìn)暖和的屋子里，眼鏡片上會(huì)有一層水珠，告訴學(xué)生，這些生活現(xiàn)象中蘊(yùn)涵著豐富的物理知識(shí)，我讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行乙醚的液態(tài)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象，并針對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)操作提出問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，我讓學(xué)生嘗試著自主解決，當(dāng)學(xué)生實(shí)在解決不了時(shí)，我再給予相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣，有利于學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)操作，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

在科學(xué)探究過(guò)程中，教師要找準(zhǔn)自己的位置，做好課堂的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作體會(huì)科學(xué)探究的意義，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之，初中是學(xué)生接觸物理、學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著重要的影響，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)物理教學(xué)的具體特點(diǎn)，積極創(chuàng)新教學(xué)思路，提高物理教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的物理水平，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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