新課改下如何提高生物教學(xué)

生物課是高中階段的重要課程，是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)的基礎(chǔ)。在新課改春風(fēng)的吹動(dòng)下，我們生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，努力使自己的高中生物課堂教學(xué)適應(yīng)新時(shí)代，適應(yīng)每一位學(xué)生。

一、提高自我綜合素質(zhì)，樹立綜合科學(xué)觀念

在新課程改革背景下，要想做好高中生物教學(xué)，首先應(yīng)該提高教師的素質(zhì)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，積極參與，提高學(xué)生自學(xué)能力。利用現(xiàn)代化的手段學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)。從最近幾年的高考改革、新課標(biāo)改革過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，知識(shí)之間互相聯(lián)系，相互滲透的特征越發(fā)明顯。另外，從大的時(shí)代背景來看，各學(xué)科知識(shí)之間呈現(xiàn)出相互滲透，更加深入細(xì)化的時(shí)代趨勢。因此作為生物教師，我們一定要樹立多學(xué)科、多層次、多角度的現(xiàn)代的綜合科學(xué)觀，來適應(yīng)這個(gè)趨勢，更好的為教育服務(wù)。不僅要熟悉所使用教材的基本內(nèi)容，能夠形成完整的知識(shí)體系，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修和廣泛的學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，站在學(xué)科的前沿，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型到科研型的轉(zhuǎn)化教師可根據(jù)課標(biāo)的要求，大膽地設(shè)計(jì)，廣泛拓展，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段。甚至可以把學(xué)生帶到課堂之外，置身于真實(shí)背景之中，豐富學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，建立平等、融洽的師生關(guān)系，在真正意義上提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、發(fā)掘?qū)W生思考潛能，提高探究思維能力

在生物教學(xué)中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學(xué)生思維的動(dòng)力，充實(shí)思維的材料，且要善于引導(dǎo)、疏通思路，教給學(xué)生思維的方法，提高駕馭知識(shí)的能力，為學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)鋪路架橋。學(xué)生強(qiáng)烈的釋疑解惑欲望是他們積極思考的潛在動(dòng)力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理、運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)的過程。這對(duì)增長學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。

例如，在教學(xué)高中必修模塊2第3章第1節(jié)“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如實(shí)驗(yàn)中包括有兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，筆者只給學(xué)生說明了科學(xué)家當(dāng)時(shí)的探究思路、欲解決的問題。要求學(xué)生認(rèn)真觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且暗示他們這個(gè)實(shí)驗(yàn)里面存在有問題。：一是首個(gè)實(shí)驗(yàn)離心分離后沉淀物的放射性為何很低，而非沒有？二是其后的實(shí)驗(yàn)離心分離后上清液的放射性為何很低，而非沒有？三是為何首個(gè)實(shí)驗(yàn)得到的沉淀物（DNA）全是藍(lán)色，而其后實(shí)驗(yàn)得到的沉淀物（DNA）卻藍(lán)紅兼?zhèn)?？看到學(xué)生能提出這么多的有深度的問題，這充分說明他們認(rèn)真觀察、思考和分析了。接下來的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生釋疑了。讓學(xué)生自己去知識(shí)的海洋邀游。釋疑的過程要結(jié)合教學(xué)的雙方實(shí)際，而且要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，長期堅(jiān)持這樣的以興趣激發(fā)疑問，再巧妙地解釋疑問的教學(xué)方式和訓(xùn)練，一定會(huì)強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力

三、強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

實(shí)踐證明，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造力需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。具有強(qiáng)烈問題意識(shí)的學(xué)生，能根據(jù)自己的喜好及思維特點(diǎn)，獨(dú)立地思考，自由地想象，從而逐步形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如在講影響酶活性的條件時(shí)，就有學(xué)生提出，既然高溫和低溫對(duì)酶活性影響的本質(zhì)不同，那么書中相關(guān)曲線圖是否準(zhǔn)確？學(xué)生通過思考提出了自己的見解，并指出了曲線的修改方法。同時(shí)，又有同學(xué)說出，酸堿度對(duì)酶活性影響的曲線也應(yīng)做相應(yīng)的修正。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生提出的問題不一定合理，但學(xué)生的思考是深刻的、新穎的?！皢栴}化”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種很好的嘗試。“問題化”教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中，能用“提出問題”的辦法來對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納，而且能從教材內(nèi)容及課外閱讀中提出獨(dú)特的問題，并嘗試解決。課堂組織形式上，教師可以用“問題提出法”、“問題解決法”、“問題討論法”、等形式。學(xué)生通過積極思維得到的生物學(xué)知識(shí)也不容易遺忘，效果肯定比死記硬背生物學(xué)概念、原理要來的好。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，讓生物知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)

生物是一門與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的學(xué)科?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中理解生物學(xué)的概念，并能運(yùn)用已有的生物學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)中的具體問題。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了理論聯(lián)系實(shí)際，例如在教學(xué)細(xì)胞呼吸一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去探索酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果、蔬菜放在冰箱中能保存時(shí)間長些？通過這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象，不僅引起同學(xué)們的思考，更激發(fā)了學(xué)生探究細(xì)胞呼吸有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的原理解釋發(fā)生在身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問題的能力。

總之，新課程改革下的高中生物教學(xué)，需要我們在教學(xué)中大膽探索，摸索前進(jìn)，長期堅(jiān)持，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，盡心竭力推進(jìn)新課程改革和教學(xué)效率的提高。

作者簡介：梁師寧，女，遼寧省海城人，畢業(yè)于沈陽師范大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)，現(xiàn)任職于海城市南臺(tái)高級(jí)中學(xué)。