用“情境—問題式”教學(xué)推動(dòng)高中生物課堂深度學(xué)習(xí)

李正中

一、引言

在當(dāng)前新課改大環(huán)境下，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)生相應(yīng)變化，由傳統(tǒng)提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)過程中，教師在課上運(yùn)用問題情境創(chuàng)設(shè)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在綜合學(xué)習(xí)能力的有效提高。在高中生物課堂中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境法，其先進(jìn)性在于學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)吸收知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，還能夠深入問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。問題情境的成功構(gòu)建，能夠培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，解決生物問題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在生物核心素養(yǎng)提供了保障。

二、“情境-問題式”教學(xué)方法概念淺析

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。教師在實(shí)際教學(xué)過程中可創(chuàng)設(shè)生活化情境，在情境創(chuàng)設(shè)完畢后提出幾點(diǎn)貼合生物知識(shí)的問題，促使學(xué)生在問題情境中自發(fā)的思考。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法具有一定的先進(jìn)性，有別于傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式，傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)生聽得多、練的多，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)科思維未能養(yǎng)成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性始終無法有效提高，培養(yǎng)從生活中學(xué)、用至生活中去的學(xué)習(xí)思維更是無從談起。而問題情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，教師在課上僅作為引導(dǎo)者，通過問題的提出、適時(shí)的引導(dǎo)教育能夠幫助學(xué)生針對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考、分析、匯總，最終由問題為導(dǎo)向進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。由此可見，情境教學(xué)法更符合當(dāng)前素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生更好的掌握生物知識(shí)、養(yǎng)成基本的生物思維。

三、問題情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以教材為核心，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

教師在問題情境構(gòu)建過程中，需要以教材為核心，從學(xué)生視角出發(fā)進(jìn)行問題情境建設(shè)，教師在問題情境建設(shè)過程中，還可以適時(shí)添加生活元素，促使學(xué)生對(duì)生活有所聯(lián)想、對(duì)問題有所直觀感知。通過這樣的問題情境建設(shè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，在保證學(xué)習(xí)效率有效提高的基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)思維。

例如在《分子與細(xì)胞》章節(jié)教學(xué)過程中，教師可以通過生活化列舉啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想至生活，然后提出問題——“細(xì)胞間的直接接觸聯(lián)系”；“通過信息分子聯(lián)系”；“通過通道聯(lián)系”分別可以做什么樣的比喻，許多學(xué)生把直接接觸聯(lián)系比喻成面對(duì)面聯(lián)系；把通過信息分子聯(lián)系比喻成通過聊天工具聯(lián)系；把通道聯(lián)系比喻成通過人帶話。緊扣教材知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)創(chuàng)設(shè)的問題情境有利于學(xué)生自主思考、自主探究。

（二）以生活為問題源泉，創(chuàng)設(shè)問題情境

生物學(xué)科具有生活性和實(shí)用性，學(xué)生學(xué)習(xí)到的許多生物知識(shí)點(diǎn)，都能夠運(yùn)用至實(shí)際生活中去?；诖?，教師在問題情境構(gòu)建過程中，需從學(xué)生日常生活視角出發(fā)進(jìn)行問題構(gòu)建，生活化問題情境能夠搭建一座知識(shí)和生活間的橋梁，學(xué)生在深入問題情境后，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)和生活場(chǎng)景結(jié)合后自發(fā)思考。生活化問題情境能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生由傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，為學(xué)生掌握從生活中學(xué)，用至生活中去的學(xué)習(xí)思維提供保障。例如在講解細(xì)胞吸水和脫水知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)以下生活化問題情境。

例如：在生活中給植物澆水后，植物是如何吸收水分的；為什么在移栽樹木前，要把樹木的枝葉進(jìn)行剔除；在日常生活中，常見的滲透原理有哪些？通過生活化問題情境建設(shè)，課上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效提高，課下學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問題后，都能夠開展自主探究工作。

（三）結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

生物學(xué)科目具有實(shí)驗(yàn)性特征，在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象總能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)新穎、奇特的生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象充滿了求知欲望。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作為問題情境構(gòu)建的源頭，通過問題的提出有力激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。

本人在生物實(shí)驗(yàn)課程中，首先通過微課的方式講解實(shí)驗(yàn)步驟和安全須知，然后提出實(shí)驗(yàn)問題，例如：實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用到的材料和原理；實(shí)驗(yàn)主要分為幾個(gè)步驟；實(shí)驗(yàn)完成后呈現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果是什么；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后得出的結(jié)論有哪些。通過問題情境的建設(shè)后，在要求學(xué)生帶著問題動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中由于求知欲趨勢(shì)，學(xué)習(xí)積極性都較為高漲。

例如，在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂》一章的時(shí)候，對(duì)于減數(shù)的第一次分裂，和第二次分裂，教師可以用ppt進(jìn)行第一次分裂的動(dòng)畫展示，根據(jù)第一次分裂的畫面，讓學(xué)生思考二次分裂的具體過程，前期，中期，后期，以及末期，染色體的變化，細(xì)胞的數(shù)量變化等等，以此來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)生物課堂的興趣。

（四）通過多媒體技術(shù)，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

在高中生物教學(xué)過程中，許多知識(shí)點(diǎn)如果沒有畫面化、視頻化講解，將會(huì)影響課堂效率和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直觀認(rèn)知。這就要求教師在課堂教學(xué)中，適時(shí)、適度向?qū)W生進(jìn)行多媒體展示后，構(gòu)建相應(yīng)問題情境，促使學(xué)生在場(chǎng)景中主動(dòng)思考，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所拓展性聯(lián)想。

例如在《細(xì)胞的生命歷程》章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師可以在課前制作一個(gè)包含細(xì)胞繁殖、分化、衰老、死亡過程的短視頻，在視頻播放過程中針對(duì)細(xì)分知識(shí)點(diǎn)提出問題，促使學(xué)生在問題情境中有所思考，加深對(duì)細(xì)胞知識(shí)點(diǎn)的理解。在視頻播放完畢后，可要求學(xué)生針對(duì)觀看過程中存在的疑問舉手提問，教師緊接著需對(duì)問題詳細(xì)解答。在解答完畢后學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了基礎(chǔ)認(rèn)知，教師這時(shí)可再次提出問題——細(xì)胞的生命歷程對(duì)人體有什么樣的影響，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論。這樣的問題情境構(gòu)建具有階段性和漸進(jìn)性，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并且形成相應(yīng)的生物學(xué)思維，是有利于學(xué)生全面發(fā)展的。

例如，在學(xué)習(xí)《免疫調(diào)節(jié)》一章內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過設(shè)置一些生動(dòng)的人體結(jié)構(gòu)圖片，以動(dòng)態(tài)的形式為學(xué)生展示病原體，同時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)，并利用自己已有的知識(shí)來進(jìn)行推測(cè)，人類的神經(jīng)系統(tǒng)是否能夠感受到病原體的存在，又依靠什么來對(duì)病菌進(jìn)行反射和調(diào)節(jié)，通過小組的討論等形式，加上生動(dòng)的動(dòng)畫，來吸引和引導(dǎo)學(xué)生形成生物素養(yǎng)。

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過“情境—問題式”教學(xué)模式貫徹以生為本的教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)情進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)，有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在運(yùn)用問題創(chuàng)設(shè)情境法的教學(xué)課堂中，需作為引導(dǎo)者存在，通過問題不斷提高學(xué)生的自主探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自主思考和探索的過程中不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。