淺談小學(xué)班主任怎樣做好“留守兒童”教育

史彩霞

【摘 要】改革開(kāi)放以來(lái)，農(nóng)村中青年勞動(dòng)力涌入開(kāi)放的沿海地區(qū)。由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，他們的孩子缺乏監(jiān)護(hù)人悉心指導(dǎo)和管理，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)、心理、生理等方面存在諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，為他們的健康成長(zhǎng)造成了很大的危害，也給現(xiàn)階段其教育問(wèn)題帶來(lái)了很大的障礙。為了照顧留守兒童，確保孩子的健康成長(zhǎng)，班主任應(yīng)盡全力承擔(dān)教育留守兒童的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；情感；班主任

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，農(nóng)民的收入水平已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。因此，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，導(dǎo)致留守兒童人數(shù)增加。由于缺乏父母的管教和陪伴，留守兒童在學(xué)習(xí)能力，自我控制能力和心理方面與其他學(xué)生存在顯著差異。因此，作為班主任，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注意留守兒童的學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)，使其速融入課堂學(xué)習(xí)氛圍，為他們的健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、校園里留守兒童常見(jiàn)的狀況

（一）學(xué)習(xí)狀況一般

由于這些孩子通常與祖父母，外祖父母或其他親友住在一起，監(jiān)護(hù)人的文化水平很低。沒(méi)有能力引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，造成他們出現(xiàn)偏科，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)差。

（二）心理封閉和情感世界問(wèn)題

“留守兒童”由于缺乏情感關(guān)懷和交流，容易出現(xiàn)心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離導(dǎo)致留守兒童在日常生活中不能享受父母的照顧。在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，一些錯(cuò)誤不能得到及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，容易造成其感情脆弱，自閉焦慮，缺乏自信，悲觀消極。

（三）道德行為差

由于缺乏有效的監(jiān)督和教育，留守兒童往往對(duì)事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問(wèn)題，容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響，容易養(yǎng)成一些不良行為。例如：經(jīng)常說(shuō)謊，愛(ài)說(shuō)臟話，不服管教，悄悄拿同學(xué)的東西。

（四）打工父母的一些觀念存在負(fù)面影響

一些家長(zhǎng)認(rèn)為，他們所掙的每一分錢(qián)的與其文化程度沒(méi)有關(guān)系，在他們的思想中滋生了一種“學(xué)習(xí)無(wú)用”思想。于是對(duì)子女沒(méi)有明確的要求，順其自然，從而“可讀可不讀”的觀念在兒童思想中普遍存在。一些沒(méi)有賺錢(qián)的在職父母認(rèn)為命運(yùn)不好。“留守兒童”的心中有父母沉重的情緒負(fù)擔(dān)，肩負(fù)著很大的壓力，嚴(yán)重影響了他們的正常學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

（五）留守兒童存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”

家庭的關(guān)愛(ài)和關(guān)懷在孩子的成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用。大多數(shù)留守兒童處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)變化和人際關(guān)系有著自己的理解和理解。同時(shí)，它也面臨著許多問(wèn)題和麻煩，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母常年在外務(wù)工，有的半年，一年甚至多年都難以給孩子打一個(gè)電話，寫(xiě)一封信，見(jiàn)一次面，以此維系親情很難溝通思想，傾聽(tīng)煩惱，給孩子予以足夠的關(guān)懷。有的父母與孩子多年不曾見(jiàn)面，致使孩子遺忘了父母的面貌，更談不上有何親情。

二、“留守兒童”問(wèn)題的成因

從“留守兒童”中出現(xiàn)的各種不良現(xiàn)象可以看出，在“留守兒童”的實(shí)際教育和管理中，學(xué)校和家庭面臨許多難題。

（一）家長(zhǎng)溺愛(ài)放縱，教育從難

出門(mén)工作的父母一年很難回家一次，甚至幾年都不會(huì)回來(lái)。當(dāng)在家時(shí)，就迫不及待地想把我所有的愛(ài)都獻(xiàn)給我的孩子，過(guò)分溺愛(ài)，孩子們需要什么就做什么？因此，學(xué)校的教育管理與家長(zhǎng)之間存在著強(qiáng)烈的沖突，使得缺乏家庭合作的學(xué)校的單邊教育難以產(chǎn)生效果。

（二）缺乏家庭管護(hù)

由于父母不在家，“留守兒童”缺乏家庭管理，孩子都比較單純，自我保護(hù)能力差，容易做出違法活動(dòng)，給學(xué)生安全帶來(lái)很大的隱患。

（三）監(jiān)護(hù)不到位、教育缺失

“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人大多是隔代親屬，這種隔代教育容易過(guò)分溺愛(ài)，甚至放縱，缺乏必要的指導(dǎo)，不能塑造孩子的良好心態(tài)，而有些監(jiān)護(hù)人卻又出現(xiàn)管教苛求，也會(huì)加劇負(fù)面問(wèn)題的影響。同時(shí)，由于社會(huì)各種不良現(xiàn)象的影響和缺乏有效的家庭紀(jì)律，很難建立起學(xué)校，家庭和社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，由于無(wú)法形成三者共同管理的局面，學(xué)校教育將大打折扣，難以取得有效成果。

（四）“關(guān)愛(ài)缺失”引起嚴(yán)重“情感饑餓”

20世紀(jì)著名教育家蒙特梭利在她的名著《有吸取力的心里》中指出，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，最好的環(huán)境是父母本身。她認(rèn)為“兒童需要‘營(yíng)養(yǎng)與聯(lián)結(jié)母子間的‘愛(ài)，因?yàn)樗麄兛梢越鉀Q他們的孩子在適應(yīng)方面的困難?！庇捎陂L(zhǎng)期未與父母同住，沒(méi)有得到父母的照顧，“留守兒童”在成長(zhǎng)期間經(jīng)歷了“住宿”問(wèn)題。

三、加強(qiáng)“留守兒童”教育工作對(duì)策

（一）建立健全機(jī)制，發(fā)揮班主任的主角作用

1.校長(zhǎng)應(yīng)制定詳細(xì)的留守兒童工作計(jì)劃。校長(zhǎng)應(yīng)為留守學(xué)生建立專(zhuān)門(mén)的檔案，并記錄留守學(xué)生家長(zhǎng)的地址，聯(lián)絡(luò)電話，家庭狀況，學(xué)生監(jiān)護(hù)人姓名以及聯(lián)系方式。充分重視留守兒童的心理和個(gè)性需求，記錄留守兒童的基本情況和每個(gè)階段的變化。針對(duì)這些留守兒童的具體情況，施行有針對(duì)性的教育，加強(qiáng)與孩子監(jiān)護(hù)人溝通交流工作。

2.改變觀念，用真正的老師之愛(ài)守護(hù)失去的孩子的心。班主任必須改變自己，不僅要教學(xué)生的知識(shí)，而且要為學(xué)生的靈魂擔(dān)當(dāng)一個(gè)安慰者。校長(zhǎng)必須照顧學(xué)生，并更多關(guān)注留守學(xué)生。班主任必須全心全意地愛(ài)他們，用他的愛(ài)來(lái)影響他們，并盡一切可能來(lái)彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ腥狈?ài)。

3.廣泛思考留守兒童的問(wèn)題。影響留守兒童健康成長(zhǎng)的因素很多。那些養(yǎng)成壞習(xí)慣的孩子反復(fù)行為是不可避免的。

（二）視留守兒童為親人，貼近孩子的心靈

班主任不僅要改變自己的知識(shí)，還要發(fā)揮學(xué)生的靈魂安慰者的角色。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，真正的幸福，煩惱，孤獨(dú)和痛苦不能及時(shí)排出。有些孩子選擇使用互聯(lián)網(wǎng)和不健康的書(shū)作為情感選擇。這時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)該傾斜，走進(jìn)留守兒童的心靈深處，了解孩子想要什么，并有針對(duì)性地與他溝通。讓真誠(chéng)的話語(yǔ)敞開(kāi)心扉，讓學(xué)生覺(jué)得你是值得信賴(lài)的，并會(huì)在接受你的真相之前告訴你真相。他可以認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)并擺脫他的不良行為。同時(shí)，班主任應(yīng)該放下架子走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活。祖父母的照顧往往只能滿(mǎn)足留守兒童的需要，而對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展卻很少關(guān)心。因此，班主任必須認(rèn)真了解家人的情況，并與其監(jiān)護(hù)人溝通，積極參與照顧自己的生活責(zé)任。即使這是一個(gè)鼓舞人心的表情和一顆感人的笑容，這個(gè)孩子也會(huì)很開(kāi)心。也會(huì)回報(bào)你優(yōu)異的表現(xiàn)；班主任應(yīng)該用美麗的言行來(lái)養(yǎng)育留守兒童。對(duì)于已經(jīng)失去親情的留守兒童，班主任的教育應(yīng)該更像是一種“困難和細(xì)雨”的風(fēng)格。班主任不得強(qiáng)加體罰，諷刺，諷刺和家長(zhǎng)作風(fēng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)越來(lái)越覺(jué)得自己不受尊重，理解，信任和寬容，而且他們?cè)絹?lái)越害羞，自卑，不愿意前進(jìn)，并且表現(xiàn)得相反。

（三）建立良好的師生關(guān)系

我們必須尊重學(xué)生，建立平等民主的師生關(guān)系。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性和愛(ài)好，尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲虐待和體罰的教師不會(huì)得到學(xué)生的信任和尊重。尊重學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的積極因素，發(fā)揮內(nèi)在潛力，更好地表達(dá)對(duì)知識(shí)的積極渴望。更容易接受教育，克服缺點(diǎn)?！傲羰貎和遍L(zhǎng)期與祖父，祖母同住，形成了叛逆，傲慢，狂妄的心態(tài)。它很容易發(fā)生爭(zhēng)吵。讓他在對(duì)方的位置感同身受，思考，讓他更容易接受。

（四）要加強(qiáng)留守兒童心理方面知識(shí)的教育

由于父母長(zhǎng)期不在家，他們無(wú)處可談。當(dāng)孩子上學(xué)時(shí)，校長(zhǎng)必須是老師和家長(zhǎng)。愛(ài)是具體的，具有濃厚的感情色彩的。例如，我每天早上都去學(xué)校巡視教室，首先看看學(xué)生是在一天結(jié)束時(shí)還是在寒冷或炎熱的時(shí)候到達(dá)的?？纯磳W(xué)生是否穿著得當(dāng)，早晨是否吃過(guò)早餐，以及各種學(xué)校用品是否聚集在一起。在小組活動(dòng)之前，學(xué)生必須安排必要的用品等。總之，學(xué)生的歡樂(lè)，悲傷，歡樂(lè)和悲傷，什么都沒(méi)有發(fā)生，一切都被關(guān)注?？匆豢矗岢龈鄦?wèn)題，并給予他們一個(gè)援助之手，以便像其他學(xué)生一樣，留守兒童在心理上覺(jué)得他們并不孤單與其他學(xué)生。即使他們違反紀(jì)律，他們也必須情緒化，易于理解，讓他明白：老師關(guān)心你，愛(ài)你。這樣，在“嚴(yán)格的老師”面前，他不會(huì)產(chǎn)生叛逆或歧視的情緒，并且理解老師的痛苦。這些東西確實(shí)很常見(jiàn)。老師也必須站在留守兒童身邊看問(wèn)題，做好工作，否則工作難以取得成效。洞察學(xué)生心理，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。培養(yǎng)良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣正是班主任的責(zé)任。

（五）關(guān)注留守兒童的心理，做他們的心靈的引領(lǐng)人

良好的家庭氛圍和和諧的親子互動(dòng)對(duì)促進(jìn)健康心理的形成具有重要作用。現(xiàn)有研究從不同角度反映了留守兒童的心理問(wèn)題。一是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母照顧和溝通渠道薄弱，留守兒童很難向外界表達(dá)自己的真實(shí)想法，很容易形成孤獨(dú)癥，另外，留守兒童在與同齡人交往的過(guò)程中，由于自己的想法不能及時(shí)指導(dǎo)，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和挫折感。二是冷漠乏信。長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有被親人愛(ài)過(guò)的留守兒童對(duì)愛(ài)的渴望逐漸淡漠，孩子們不知道如何享受愛(ài)和關(guān)心他人。三是心胸偏狹。留守兒童過(guò)早地經(jīng)歷了生活的艱辛，并意識(shí)到父母被迫生活在家外工作，他們很容易出現(xiàn)社會(huì)不平等。因此，他們對(duì)社會(huì)的理解會(huì)變得更加灰暗，他們會(huì)有一種仇恨他人和仇恨社會(huì)的心理傾向。這使他們很容易識(shí)別和解決問(wèn)題，這往往導(dǎo)致狹隘的認(rèn)知和過(guò)度的行為。班主任應(yīng)該在班上開(kāi)展更多的充滿(mǎn)人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，并在情感上打動(dòng)他們，喚起他們的情感內(nèi)疚。例如，開(kāi)展“一對(duì)一”配對(duì)活動(dòng)，用文學(xué)，美學(xué)，音樂(lè)等教育他們，培養(yǎng)他們的氣質(zhì)。讓他們更加開(kāi)放，從而以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活，克服生活中遇到的困難。

（六）定期與家長(zhǎng)溝通

與家長(zhǎng)建立親密和諧的人際關(guān)系。家里和每個(gè)學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)都必須有幾十次訪問(wèn)，這樣老師才能與在家鄉(xiāng)的祖父母，祖母，祖母和祖母保持良好的溝通。在與這些老年人打交道時(shí)，教師有意提高監(jiān)督孩子的能力和責(zé)任感。讓這些長(zhǎng)者在感知兒童的同時(shí)感知教育。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)向家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)，讓家長(zhǎng)能夠與老師互動(dòng)。

（七）利用集體力量在留守兒童教育

鑒于班上有許多“共同點(diǎn)”，忽視了留守兒童的特殊群體或個(gè)人，我們必須充分發(fā)揮班主任教育管理職能。校長(zhǎng)應(yīng)該給這些留守兒童特別關(guān)心和關(guān)心他們的家庭，生活，學(xué)習(xí)和困惑。更多地接受他們，更多地接受他們，并利用班級(jí)的力量形成溫暖和輕松的成長(zhǎng)環(huán)境。讓留守兒童真正感受到班上的溫暖，從而彌補(bǔ)因留守而缺乏感情。開(kāi)展各種有意義的班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童與其他學(xué)生共同參與，共同合作。這是留守兒童認(rèn)為他們是班級(jí)的一部分，因此給他們一種歸屬感。通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的關(guān)系，體驗(yàn)生活的快樂(lè)，體驗(yàn)學(xué)生之間，師生之間的友誼，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神等活動(dòng)。體驗(yàn)互相幫助的快樂(lè)，同時(shí)在事件的各個(gè)方面發(fā)展自己的能力，增加他們的自信和自尊，收獲成就感，豐富多彩的活動(dòng)成為留守兒童發(fā)展的天堂。

（八）動(dòng)員社會(huì)力量幫助留守兒童

孩子是祖國(guó)的花朵。因此，我們的社會(huì)應(yīng)該動(dòng)員和采取有效措施，共同關(guān)心和幫助他們健康成長(zhǎng)，為留守兒童建立一個(gè)溫馨的家園。筆者以為，應(yīng)從以下五個(gè)方面做起：首先是為留守兒童建立電子檔案，以提高照顧和幫助留守兒童的針對(duì)性和有效性；二是為留守兒童提供“副父母”，動(dòng)員社會(huì)各界熱心人士參與照顧留守兒童的行為，主動(dòng)扮演“演藝家長(zhǎng)”三是建立留守兒童和家長(zhǎng)交流制度，讓留守兒童每月不止一次與家長(zhǎng)交談，或多次用假期與父母見(jiàn)面；四是建立留守兒童的家園，為他們的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的環(huán)境；第五，要加大宣傳力度，動(dòng)員大家關(guān)心，關(guān)注，幫助留守兒童解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（九）營(yíng)造健康向上的校園文化氛圍

積極開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，有序的培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，組織學(xué)生廣泛參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把鄉(xiāng)土文化引進(jìn)課堂，形成有地方特色的校園文化氛圍。建立和推行中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，把評(píng)價(jià)過(guò)程變成教育引導(dǎo)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生約束力，實(shí)現(xiàn)由紀(jì)律和自律的轉(zhuǎn)變，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

留守兒童問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，也是教育的熱點(diǎn)。我們必須照顧好每個(gè)孩子，并為這些最容易受到靈魂傷害的孩子提供更多的照顧和照顧。多年來(lái)，留守兒童的熱愛(ài)讓他們?cè)陉庼仓锌吹搅颂?yáng)，在混亂中找到了方向，在煩躁不安中安靜下來(lái)?；仡櫼恍┝羰貎和倪M(jìn)展情況，作者認(rèn)為作為班主任，他應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。要做好這項(xiàng)工作，確保留守兒童的身心健康得到保障。

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