激勵策略在中學(xué)教育中的應(yīng)用研究

李偉東

一、激勵策略對中學(xué)生的重要性

“被人認可”是每個人內(nèi)在的、深層的需要，認可表現(xiàn)為肯定、鼓勵、信任，最直接的表現(xiàn)是表揚。心理學(xué)家詹姆斯說：“人性本質(zhì)中最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！闭材匪惯€現(xiàn)：一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%。而當他受過激勵賞識后，其能力是以前的3～4倍。

在中學(xué)階段，孩子們進入了青春期，隨著體內(nèi)激素的分泌，他們會變得新奇、狂躁、焦慮、敏感、逆反，他們半成熟、半幼稚，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾，他們希望得到關(guān)注，得到表揚，得到獎勵。這樣，他們才能更好地調(diào)整內(nèi)心的失敗感或者挫折感。如果我們不了解他們的心理特點，只是一味地給孩子施加壓力，他們的情緒就容易暴躁，容易跟我們起沖突。有些青春期的孩子，甚至?xí)扇∫恍缀跏亲晕覛绲男袨閬硐饣蜣D(zhuǎn)移內(nèi)心深處的痛苦和壓力。例如：離家逃學(xué)、打架斗毆、早戀叛逆、自傷自殘等等。

二、全面激勵的重要性

在我們的教育教學(xué)中，激勵是一種常用的策略，例如，每當學(xué)期結(jié)束，學(xué)校都會給成績好、表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)獎品、獎狀。這是我們傳統(tǒng)的激勵手段，這是一種針對結(jié)果的激勵，受激勵的范圍相對較小，是一種面向“精英”學(xué)生的激勵。

其實，相對于極少數(shù)的“精英”學(xué)生而言，大多數(shù)的“平凡”學(xué)生更需要得到激勵，他們大多數(shù)人付出的努力不見得比那些“精英”學(xué)生少，但因為種種原因，他們沒能取得優(yōu)異的成績，于是，他們收獲的結(jié)果不是鮮花和掌聲，而是批評和質(zhì)疑，一個人長期在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，其內(nèi)心必然是倍感壓力，備受煎熬。

有一次，一位在我的課程中收到我自制作的獎狀的學(xué)生喜極而泣，激動地對周圍的同學(xué)說，我上學(xué)十幾年了，這是我第一次收到獎狀?？梢姡顚τ谝晃黄椒驳膶W(xué)生來說，更加難能可貴，也只有通過激勵，才能讓一個表現(xiàn)平凡的學(xué)生走向非凡。如果我們能通過激勵使一群平凡的大眾走向非凡，那么，我們就能創(chuàng)造一個奮發(fā)向上、你追我趕、萬馬奔騰的大好局面。

三、多維度激勵策略

如前所述，大多數(shù)教育者都會對表現(xiàn)優(yōu)異的孩子給與激勵，而對于表現(xiàn)平平甚至是調(diào)皮搗蛋的孩子則沒有激勵的意愿和辦法；也有的人會認為，對于調(diào)皮搗蛋的孩子，我們不進行批評教育，不給與懲罰，而是給與他們鼓勵，那難道不是縱容他們犯錯誤嗎？

其實，愛調(diào)皮搗蛋的孩子其實不是一直都是在調(diào)皮搗蛋，我們在他們表現(xiàn)稍微好一點的時候，給與他們表揚，讓他們感覺到溫暖，就拉近了自己和這些孩子的關(guān)系，使他們至少不會成為自己教育工作的對立面，在大多數(shù)情況下，這些孩子“只要給點陽光就燦爛”，他們會主動幫我們做好工作。

我在自己的教學(xué)過程中，對于不同類型的孩子，根據(jù)不同的情境，就應(yīng)用了各種不同的激勵策略。

（一）優(yōu)秀獎、進步獎

這種獎勵就是傳統(tǒng)的對于認真學(xué)習(xí)的孩子的激勵，比如，給前十名交作業(yè)的同學(xué)發(fā)獎，給學(xué)習(xí)有進步的同學(xué)發(fā)獎。

（二）抽獎、隨機獎

我偶爾會碰到這樣一些班級，整體氣氛比較沉悶，調(diào)皮的孩子比較多。要把這種班級的學(xué)生激勵起來，單靠傳統(tǒng)的辦法顯然難以奏效。于是，我采用了抽獎的辦法：運用計算機技術(shù)面對整個班級的學(xué)生抽獎，這樣，班上的每一個學(xué)生都有獲獎的機會，即使是那些平時表現(xiàn)平平或表現(xiàn)較差的孩子也有同等的獲獎機會。

通過這種辦法，我不動聲色地激勵到了那些各方面都比較弱的孩子，讓他們的眼睛里閃耀出希望的光芒。

（三）積極行動獎

讓學(xué)生做一件極其簡單的事情，比如，我讓學(xué)生在課前去發(fā)現(xiàn)并撿起課堂里面的垃圾，只要他們?nèi)魏我粋€人做了，就給與獎勵。因為這件事情做起來極其簡單，并且馬上就能得到獎勵，所以，學(xué)生們表現(xiàn)很踴躍。

（四）意愿獎

意愿獎是一種讓學(xué)生想取就取的獎勵。比如，課前，我在講臺上準備好幾個熟雞蛋，不做任何說明。學(xué)生走進課室的時候，大多數(shù)人都視而不見，這表明這些雞蛋對于他們并沒有什么吸引力；然而，也有學(xué)生會問，“教師，這雞蛋是不是熟的？”“教師，請你給我吃一個雞蛋，好不好？”，這部分是有意愿要吃雞蛋的學(xué)生，只要給他們肯定的答復(fù)，他們就可以自取。這種方法看似漫無目的，但正是這種不具功利的行為，有效地識別了學(xué)生的需求和意愿，正對學(xué)生的胃口，悄悄地溫暖了學(xué)生的心田。

四、激勵的類型

（一）精神激勵

在課堂教學(xué)中，教師期待的目光，會心的微笑，贊許的點頭和親切的話語等都能讓學(xué)生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，在這樣寬松的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的自信心。

教師如果能夠針對學(xué)生不同的特點進行表揚，而不是千篇一律地說“你真棒！”，效果就會好得多。

學(xué)科教師本身也可以以自己本人的名義給學(xué)生發(fā)獎狀，象美術(shù)老師、信息技術(shù)老師能夠用自己本身的學(xué)科優(yōu)勢設(shè)計出個性化的獎狀，效果更好。

（二）物質(zhì)激勵

美國管理學(xué)家貝雷爾森和斯坦尼爾給激勵下了定義：“一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構(gòu)成了對人的激勵.——它是人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)?！保@其中的內(nèi)涵就包含了物質(zhì)激勵。

《陶行知的四顆糖》就是恰到好處地使用物質(zhì)激勵學(xué)生的經(jīng)典故事，如果我們能學(xué)好使用物質(zhì)激勵，那我們就更能夠向名師靠攏。

總之，給學(xué)生多一點欣賞鼓勵，多一點期待關(guān)注，多一點尊重、多以點寬容，多一點濃厚的人情味，就可以讓學(xué)生個性的張揚在自尊、自信中快樂健康成長！