情景教學(xué)讓小學(xué)語文課堂出彩

王敬

【摘 要】本文先就情景教學(xué)作基本概述，而后就推動情景教學(xué)融于小學(xué)語文課堂的有效策略進(jìn)行總結(jié)，以期為實現(xiàn)課堂出彩作出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情景教學(xué)；應(yīng)用策略

隨著課改進(jìn)程愈加深入，各教育階段均從新型教學(xué)方法出發(fā)展開嘗試與運用，希望教學(xué)可以緊跟教育趨勢。筆者便結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，對于推動情景教學(xué)融于語文課堂的實施策略進(jìn)行探析，希望依靠情景教學(xué)來調(diào)動學(xué)生興趣、強(qiáng)化其語文素養(yǎng)，為推進(jìn)教育建設(shè)夯實基礎(chǔ)。

一、情景教學(xué)基本概述

（一）內(nèi)涵分析

“情景教學(xué)”是指教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行具備情緒色彩并且以形象為核心的場景的引入，在引導(dǎo)學(xué)生獲取真實體驗的同時，為其語文學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。情景教學(xué)能夠?qū)⑶楦小⒁庵疽约芭d趣等因素重新明確成教學(xué)成分，依靠對教材中景和物的編制使其得到有機(jī)融合。同時，教學(xué)還憑借語境的創(chuàng)設(shè)來拉近語言學(xué)習(xí)以及現(xiàn)實生活之間的距離，從而對學(xué)生興趣及其主動性進(jìn)行調(diào)動。此外，情景教學(xué)呈現(xiàn)的是現(xiàn)代教學(xué)涵蓋的互動思想，其具備時代特征，除了調(diào)動學(xué)生興趣外，還可引導(dǎo)其明確教材內(nèi)容、強(qiáng)化教學(xué)效率，為語文學(xué)習(xí)以及后續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

（二）推動情景教學(xué)融入小學(xué)語文課堂的重要意義

首先，情景教學(xué)可以確保語文課堂更富有效性和活潑性。教學(xué)大綱要求課堂除了引導(dǎo)學(xué)生獲取知識外，還應(yīng)促進(jìn)其身心成長。不論是語言能力還是文化內(nèi)涵均以小學(xué)語文為基礎(chǔ)，而推動情景教學(xué)融于語文課堂，能夠營造理想的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生緊跟教學(xué)進(jìn)程。

其次，情景教學(xué)還可推動課堂內(nèi)容向著簡單化轉(zhuǎn)變，學(xué)生更易理解。情景教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生熱情，依靠熱情來激發(fā)其思維，同時教師推動課堂知識、生活場景深度結(jié)合，為其知識理解提供便利。

第三，過去教學(xué)多以知識學(xué)習(xí)為導(dǎo)向開展，導(dǎo)致兒童伴有的創(chuàng)新天性、童真等遭到限制。情景教學(xué)則是以內(nèi)在本真為基礎(chǔ)，依靠愉悅氛圍來對其身心進(jìn)行影響。該氛圍下學(xué)生能夠暢所欲言并且無所顧忌，而教師則應(yīng)做到及時點撥和啟發(fā)，確保其智慧得到展示、個性得到張揚。情景教學(xué)還可以對兒童抽象思維較弱的缺點進(jìn)行規(guī)避，依靠其想象空間、想象能力來展開教學(xué)，確保語文教學(xué)契合學(xué)生天性。

二、推動情景教學(xué)融于語文課堂的有效應(yīng)用策略

（一）直觀教學(xué)

小學(xué)生通常依靠“形象思維”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這也給教師拓展課堂提供便利。小學(xué)語文通常會涉及很多自然風(fēng)景，有時則會涉及學(xué)生很難依據(jù)文字描述實現(xiàn)直觀了解的文章，這便需要教師依靠直觀教學(xué)來實施情景教學(xué)。

教師可以借助圖片、模型以及實物等諸多道具，依靠直接呈現(xiàn)或者是借助多媒體等進(jìn)行呈現(xiàn)，依靠情境創(chuàng)設(shè)來推動課堂向著立體化以及生動化發(fā)展，確保學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容存有直觀且真實的感受，進(jìn)而讓其把握全面化的感知技巧。比如，對《桂林山水》一課進(jìn)行講授時，教師便可借助多媒體來呈現(xiàn)與和教材內(nèi)容相對應(yīng)的航拍視頻，還可對能夠凸顯桂林山水之美的圖片進(jìn)行挑選，確保學(xué)生更為直觀地對其美景進(jìn)行欣賞、感悟，從而為其理解課文奠定基礎(chǔ)。同時依靠此類課件播放，學(xué)生能夠依靠直觀形象以及濃烈情緒來對文章感情進(jìn)行把握，保證課堂愈加出彩。

（二）實驗演示

部分教師針對說明文展開教學(xué)時覺得無從下手，主要因為部分學(xué)生在文字敏感度層面并不高，當(dāng)他們看到針對某一事物存有的大段文字時，通常難以對事物輪廓進(jìn)行理解和想象，所以依靠多媒體實施說明文教學(xué)顯得極為關(guān)鍵。部分說明文雖然語言較為生動，但仍存有較多局限性，特別是科普類型的小文章。教師從此類說明文出發(fā)實施教學(xué)時，可以依靠實驗演示的形式對科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)。比如，對《琥珀》進(jìn)行講授時，教師便可依靠多媒體來對琥珀形成對應(yīng)的實驗流程進(jìn)行展現(xiàn)，從而對學(xué)生興趣加以調(diào)動。實驗演示通常能夠確保課堂格局得到拓展，依靠實驗來對學(xué)生含有的科學(xué)興趣進(jìn)行調(diào)動，從而順利地實現(xiàn)語文教學(xué)對應(yīng)的拓展性目標(biāo)。

（三）即興表演

很多課文含有豐富的故事情節(jié)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行把握，而后組織角色扮演的活動，促使學(xué)生借助切實體會來感悟課文。為確保表演到位，學(xué)生通常會針對文章某些重點語段進(jìn)行反復(fù)閱讀。比如，《負(fù)荊請罪》便涉及到很多的人物描寫以及對話，教師便可利用該特點，借助簡單道具來組織分組表演。依靠即興表演，學(xué)生能夠?qū)θ宋锾攸c進(jìn)行把握，從而對課文做到深刻感悟。此外，該方式還可引導(dǎo)學(xué)生針對課文語段做到反復(fù)閱讀，進(jìn)而對其文字理解力加以強(qiáng)化。

（四）留置充足空間，確保學(xué)生“主角”地位

課堂教學(xué)需要秉持“以生為主”的原則開展，教師僅需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)加以輔助。但部分教師仍舊以課堂講授為核心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)處在“被動”狀態(tài)。小學(xué)語文通常具備故事性特征，而小學(xué)生又存有好動并且愛表現(xiàn)的特點。所以，教師必須留置充足空間，確保其“主角”地位得到彰顯。比如，對《三顧茅廬》進(jìn)行講授時，教師便可組織學(xué)生于組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀，并依靠組內(nèi)評選來選擇代表進(jìn)行組間的朗讀評比。學(xué)生依靠反復(fù)朗讀便可對劉備、諸葛亮等人的刻畫描寫以及心理活動等進(jìn)行感悟。而此種由學(xué)生構(gòu)建的朗讀情景，則會對其興趣以及主動性加以調(diào)動，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可進(jìn)行特殊場景的設(shè)置供學(xué)生探索以及研究，讓學(xué)生從課文描述出發(fā)，用自己的文字或者是畫筆來對腦海中的場景進(jìn)行描繪，并主動將其講述出來，這樣除了可以加深其印象之外，還可對其想象空間、想象力進(jìn)行拓展和強(qiáng)化，為其今后續(xù)寫夯實基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

本文從“情景”出發(fā)對推動情景教學(xué)融于語文課堂的應(yīng)用策略進(jìn)行了闡述。通常情景教學(xué)可以對學(xué)生興趣加以調(diào)動，同時強(qiáng)化其感知能力。教師需要將該模式滲透至每一環(huán)節(jié)，依靠情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生把握教材內(nèi)容，確保其想象空間、能力得到擴(kuò)展和提升。教師可借助直觀教學(xué)、實驗演示、即興表演等多種形式展開教學(xué)，從而其強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙冬梅.小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)的實施策略研究[A].《教育科學(xué)》編委會.2017年9月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)科研成果匯編[C].《教育科學(xué)》編委會：，2017：1.

[2]么春德，白永富.情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].生物技術(shù)世界，2015（10）：207.