小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用效果探究

羅澤芳

【摘 要】伴隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在很多新興的教學方法不斷涌現(xiàn)，小組合作學習方法就是其中應用比較普遍的一種教學模式。其將學生作為主體，培養(yǎng)學生的自主探究能力以及合作交流能力，獲得了師生的廣泛歡迎，逐漸成為一種有效提升教學效率的方法。本文系統(tǒng)闡述了目前小學語文教學過程中小組合作學習在應用過程中所暴露出的問題，并且就合理化分組、做好層次化學習計劃以及加強對學生的引導三個方面探究了小組合作學習對于語文教學工作順利開展的實際應用效果。

【關鍵詞】應用效果；語文課堂；小組合作學習

一、小組合作學習在小學語文課堂教學應用中存在的問題

合作學習盡管有顯著的優(yōu)勢，可是在實際語文課堂教學過程中其合理化的使用并非一帆風順，本身存在著諸多問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）小組劃分不夠科學

想要成功的開展小組合作學習，首要任務是對全體學生進行小組劃分，教師在開展語文教學的同時對于小組合作模式過分關注，將學生按照前后座位的不同進行了分組，或者是依據(jù)成績的不同來對學生進行強制化的分組。這種劃分方式，各個小組能力不夠均衡，學習程度也存在著差異性，會造成課堂學習成為部門人的活動，很多學生難以參與進來。

（二）教學內(nèi)容掌控不到位

一談到小組合作學習，很多教師都會想到討論，有的教師還會感覺小組合作成功的標準就是討論的多少，這種內(nèi)容枯燥以及形式單一化的學習形式并非小組合作的內(nèi)涵所在，小組合作被看做是一種做過場的形式。從本質(zhì)上看，缺少教師的指導，難以真正的實現(xiàn)學習高效性。

（三）評價形式單一

小組合作的實際過程中，教師需要充分發(fā)揮主導作用，及時的評價學生合作情況?？墒呛芏嘟處煵]有真正的做到這點，不單單無法給出及時的評價。在某些情況，教師給出的評價形式也非常的單一化，存在著重視最終的結果而忽視了過程的實際情況。

二、小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用成效

（一）合理分組

小組合作學習本身就是一種有結構和有系統(tǒng)的教學方式。通常來說，小組成員一般有4-6人組成。現(xiàn)在，很多教師使用的都是異質(zhì)分組的形式，按照學生的學習興趣、能力以及個性等方面的差異性，將小組成員進行合理化的分配，實現(xiàn)彼此之間的優(yōu)勢互補。小組成員都有自己的職責。比如主持人主要掌控學習發(fā)展進程，以及小組的發(fā)言順序。記錄員的工作主要是將成員的發(fā)言以及最終的結果記錄下來；檢查員的職責是負責檢查成員學習情況。為了能夠培養(yǎng)學生的多元化能力，可以定期對小組成本進行交換分工。有學生在智力以及能力等多個方面均存在著一定的差異性，為了可以實現(xiàn)不同成員之間的優(yōu)勢互補，在分配小組的時候不提倡學生自己搭配，但是教師可以將學生的分組意愿作為參考。由于合作小組學習并非是單純性的娛樂小組以及交友小組，而是共同完成某項任務的團隊，因此我們要學會和不同個體友好相處。

（二）做好層次化學習計劃

因為不同的學生存在著顯著性的差別，學生不論在思維能力上還是在知識水平上都存在著明顯的差異性，尤其是在語文閱讀當中更加可以凸顯出學生理解能力差異性，如何更加有效的開展小組合作學習，導致了水平不同的學生都能夠有所收獲，這是目前基層教師所面臨的重點課題，同時也是難題。在實際教學過程中，教師經(jīng)常會采用層次學習法，將全班學生分組，組員因為能力的不同，所布置的作業(yè)也存在不同的層次，部分學生只需要解決一些基本性的題目，有的則需要完成一些層次更高的題目，對于思維較為活躍以及理解能力較強的學生來說，適當?shù)脑黾铀季S拓展能力方面的體型，在討論的時候彼此之間加強幫助。這樣使得全體學生都能夠參與到學習當中，使得不同層次的學生都能夠獲得學習上的滿足感，同時也能夠充分使用學生自身能夠充分利用的資源。

（三）加強學生的引導

因為學生的年齡相對較小，本身自主能力不強，使用合作學習這種教學模式的時候，需要教師進行精心的組織，防止學生在拖延以及爭執(zhí)當中不斷的浪費學習的時間。因此在小組合作學習組織的過程中，教師需要加強對學生的引導，提升合作學習有效性。第一，在合作學習的過程中，使得學生可以更加有秩序的發(fā)表建議以及意見，防止個別學生會占據(jù)學習的時間，使得每個學生都能夠有充分表達的機會，同時還要避免出現(xiàn)同時說與爭著說的情況。第二，班級當中的學習小組眾多，教師很難照顧到每個小組，這就需要小組當中要有組長來專門的督促學生學習情況。教師可以指定組長，也可以組員推舉產(chǎn)生。第三，在小組討論的過程中，難免會發(fā)生爭執(zhí)，假如教師無法給予充分的引導，小組成員一般都會爭得面紅耳赤，從而導致學習上產(chǎn)生偏向性。因此，在平時組織學習活動的時候需要引導學生充分發(fā)表自身的見解，并且要學會分析和判斷。第四，小組合作學習中，教師要注重聆聽他人發(fā)言，從中發(fā)現(xiàn)那些觀點與自身相同，那些存在不同，防止交流的時候出現(xiàn)多數(shù)內(nèi)容雷同的情況，有效提升學習效果。

四、結語

總而言之，課堂教學過程中，小組合作學習這種形式能夠有效提升課堂教學效率。小組合作學習的最終目標是培養(yǎng)學生的動手能力以及創(chuàng)新意識，同時也能夠推動學生不斷學習和交往，可是小組合作學習的模式并非是否定其他的學習方式，取代其他的教學模式，而是將其與其他教學模式有效融合，改善學生日常學習生活，教師要及時的掌握學生不同的需求，為推動學生全面發(fā)展而努力，為教學工作的順利實施而努力。

參考文獻：

[1]呂翠花.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用效果分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：117-117.

[2]代述新.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用[J].速讀旬刊，2017（8）.