讓小學(xué)語文課堂展現(xiàn)詩意的美麗體會

郭翠華

【摘 要】語文教學(xué)是一門藝術(shù)，教師若巧用技巧，潛于“讀”為點(diǎn)，著眼“思維”線，細(xì)思“對話”面，做到“點(diǎn)”中穿“線”、“線”上連“面”、以“點(diǎn)”求“面”，把學(xué)生引入五彩斑斕的語文世界，讓學(xué)生感受到語文課的詩意美。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂；詩意；美麗

一、欣賞古詩語言之美

古詩的語言具有精練、靈動、形象等特點(diǎn)，一字一句中往往蘊(yùn)含著作者的豐富情感，但古代文學(xué)語言與現(xiàn)代文學(xué)語言相比，發(fā)生了很大的變化，一些生僻字超出了小學(xué)生的語文知識范圍，學(xué)生理解起來比較困難。因此，我們在古詩教學(xué)中要重視詩中字、詞、句的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解其含義，認(rèn)真品悟作者駕馭文字的獨(dú)到藝術(shù)，欣賞古詩遣詞造句之美。

比如，在教學(xué)唐代孟浩然的《春曉》這首古詩時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考：“春眠不覺曉”的“曉”字是什么意思？這個“曉”和“春曉”的“曉”意思有區(qū)別嗎？“處處聞啼鳥”的含義是什么呢？作者為什么寫成“啼鳥”而不寫成“鳥啼”呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過對這些問題的探究，深刻體會到了作者用詞之精妙，言情之貼切。再如，在唐代杜牧《山行》這首詩的教學(xué)中，老師講解“停車坐愛楓林晚”中的“坐”是“因?yàn)椤钡囊馑?，作者因?yàn)榉浅Ｏ矏郯頃r刻的這片楓林，所以停車下來慢慢觀賞，由此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思考“晚”字在此所蘊(yùn)含的特殊意義。天色已經(jīng)很晚了，作者還要在這里停車下來欣賞楓林，其中折射出的是楓林之美，美得令人流連忘返，美得令人陶醉，由此讓學(xué)生體會作者用詞的意蘊(yùn)之美。

二、欣賞古詩真情之美

詩言志，詩言情。每一首經(jīng)典的古詩中都蘊(yùn)涵著作者豐富的思想感情，字里行間流淌著的是美好的情驚?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生受到美好情感的熏陶，提升學(xué)生的審美情趣和精神境界。因此，教師要通過有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀詩情，讓學(xué)生深刻感受古詩獨(dú)特的思想情感，體悟古詩的真情之美。

比如，在程顥《春日偶成》這首詩的教學(xué)中，筆者進(jìn)行了這樣的導(dǎo)入：在為學(xué)生播放了《春天在哪里》的歌曲之后，筆者說道：“我們熱愛美麗的春天，到處柳綠花紅，生機(jī)盎然。那么，古人眼里的春天是什么樣子呢？現(xiàn)在我們一起來誦讀宋朝詩人程顥的《春日偶成》?！睂W(xué)生齊誦這首詩后，筆者再提問：“詩人說‘傍花隨柳過前川，這花都是什么花呢？”接著在播放了桃花、梨花、柳樹等詩句的課件之后，引導(dǎo)學(xué)生想象，古詩中描寫的花、柳太美了，如果置身這樣的景色中，你的心情是什么樣的呢？詩人看到這春日的美好景象后，心情一定是特別舒暢、美好的，暖暖的陽光、撲面的春風(fēng)激發(fā)了詩興。如果你是“時

人”，會怎么看待作者？詩中的“兒童”快樂嗎？……

隨著對詩歌的賞析，詩中的美好情驚給了學(xué)生真實(shí)、美好的感覺，讓學(xué)生沉醉在詩歌的真情之美中，產(chǎn)生了無限遐想，受到了美的熏陶。

三、欣賞古詩意境之美

詩的意境是指詩所蘊(yùn)含的情調(diào)和境界。詩的意境之美需要用心體會。詩人將自己豐富的思想情感寓于作品凝練的語言之中，品讀那些經(jīng)典的古詩總會給人情景相融、韻味悠長之感。在古詩教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境、誦讀、想象等方式去欣賞古詩的美妙意境。

比如，在教學(xué)清代袁枚的《所見》時，為了充分調(diào)動學(xué)生的想象力，筆者運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行了導(dǎo)入。首先筆者給學(xué)生播放了圖畫，讓學(xué)生通過圖畫去想象田野上的情景，在學(xué)生想象的過程中，筆者又為學(xué)生播放了蟬鳴的聲音。這樣的導(dǎo)入使學(xué)生們覓得了詩趣，進(jìn)入了詩境，在想象中欣賞到了詩歌所描述的佳境，為這首詩的學(xué)習(xí)奠定了思想基礎(chǔ)，對理解后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容起到了很好的促進(jìn)作用。對學(xué)生來說，短短一首詩已變成了栩栩如生的畫面，其美好的意境也躍然紙上。

古人說“書讀百遍，其義自見”，在這首詩的教學(xué)過程中，筆者通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生誦讀。在一遍遍的吟誦中，學(xué)生一步步讀出了詩中的情趣，學(xué)生在誦讀中，感受到牧童的悠然神態(tài)，似乎聽到牧童清脆的歌聲，也感受到了牧童撲蟬時的心思……誦讀使學(xué)生走進(jìn)了詩歌的意境，牧童與“我”化為一體。

四、欣賞古詩音韻之美

古詩具有音韻之美，每一首詩都是押韻的，押韻不僅指韻腳，還包括平仄對應(yīng)等，使古詩讀起來瑯瑯上口。讓學(xué)生感受古詩音韻之美的教學(xué)方式很多，反復(fù)吟誦是欣賞古詩音樂之美的重要手段，只有在反復(fù)的吟誦、體味中，學(xué)生才能感受到詩中所蘊(yùn)含的情感與氣勢，才能自然而然地將其中的音樂之美發(fā)掘出來。

古詩的誦讀應(yīng)該分為“自讀”“個別讀”和“理解深入讀”三個階段，學(xué)生一邊朗讀一邊想象，在準(zhǔn)確把握了古詩的意蘊(yùn)后，才能讀出詩歌的韻味，讀得輕重得當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，通過反復(fù)的讀誦，學(xué)生才能更好地把握詩歌的語調(diào)、音節(jié)，在賞讀中感受音韻之美。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用以背景音樂促進(jìn)賞讀的教學(xué)方式，如在教學(xué)《憶江南》時，筆者為學(xué)生播放了《春江花月夜》這首曲子，學(xué)生伴隨著曲子深情朗讀，將詩歌的自然美、節(jié)奏美表現(xiàn)得恰如其分。具有美的節(jié)奏和旋律的古詩很多，其音韻與作者的內(nèi)心情感是相融相長的，教師在教學(xué)中要全面引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的誦讀方式鑒賞古詩的音韻之美，從古詩中汲取文學(xué)精華，提高文學(xué)素養(yǎng)。

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