《新世紀小學數(shù)學教科書》“情境+問題串”設(shè)置的特色分析

賈冬梅

【摘 要】《新世紀小學數(shù)學教科書》充分體現(xiàn)了數(shù)學課程改革的基本理念，采用“情景+問題串”的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，使數(shù)學課堂書充滿了生活性、趣味性、可活動性。本文從情景設(shè)置的特點和問題串設(shè)置的特點以及“情景”與“問題串”相互結(jié)合對數(shù)學教學的促進等幾個方面對《新世紀小學數(shù)學教課書》“小數(shù)除法”部分的特色加以具體分析。

【關(guān)鍵詞】“情境+問題串”；小學數(shù)學；特色

數(shù)學教學是對數(shù)學課程的具體實施，是為達成一定的數(shù)學課程目標、在特定的環(huán)境條件下所展開的教學活動。數(shù)學課程標準中指出：教學中不僅要考慮數(shù)學的自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會，從而達到激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，使學生自主地參與數(shù)學學習的過程?！缎率兰o小學數(shù)學教科書》（以下簡稱《新世紀版》），充分體現(xiàn)了數(shù)學課程改革的基本理念，采用“情景+問題串”的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，使數(shù)學課堂充滿了生活性、趣味性、可活動性。下面我們將從情景設(shè)置的特點和問題串設(shè)置的特點以及“情境”與“問題串”相互結(jié)合對數(shù)學教學促進等幾個方面具體分析《新世紀版》教材“小數(shù)除法”部分的特色。

一、情景設(shè)置的特色分析

（一）情境具有生活性

在“小數(shù)除法”部分，《新世紀版》教材呈現(xiàn)了計算“商店牛奶價格”“打電話”“人民幣兌換”“動物爬行”“調(diào)查生活垃圾”等情境，這者情境或是和學生的飲食生活相關(guān)，如“商店牛奶價格”，或是和學生的社會生活相關(guān)，如“調(diào)查生活垃圾”“打電話”，或是和學生的游戲生活相關(guān)，如“動物爬行”。選取和學生生活密切相關(guān)的情境，有利于學生快速走進情景，進而快速走進課堂。

（二）情境具有趣味性

龜兔賽跑是學生耳熟能詳?shù)墓适拢缎率兰o版》教材編寫者在“除得盡嗎”一節(jié)中呈現(xiàn)“蝸牛和蜘蛛爬行”這一情境，通過計算蝸牛和蜘蛛的爬行速度引出循環(huán)小數(shù)。當學生看到“蝸牛和蜘蛛爬行”這一情境后，頭腦中就會聯(lián)想兒時聽過的龜兔賽跑的故事，龜兔賽跑的趣味性“投射”到“蝸牛和蜘蛛爬行”這一情景中，激發(fā)了學生的原有認知，使學生認識到其中的趣味性。

（三）情境具有活動性

情境的活動性是指課堂情境的呈現(xiàn)能夠很好地促進課堂活動的展開。無論是“商店牛奶價格的比較”“誰打電話時間長”還是“蝸牛和蜘蛛爬行速度的計算”都能夠激發(fā)學生開展課堂活動，或是小組集體，或是個體計算?？傊?，小數(shù)除法部分情境的設(shè)置可以很好地促進課堂教學活動的開展。

二、問題串設(shè)置的特色分析

（一）問題串的設(shè)置具有鮮明的主題性

問題串設(shè)置的主題性是指，教材編寫者能根據(jù)情境呈現(xiàn)的主題進行問題串的設(shè)置，將圖片所示的情境“問題化”，引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。在“精打細算”一節(jié)，教材中呈現(xiàn)了甲乙兩個商店牛奶的包數(shù)和總價這一情境，配合這一情境的問題是“甲商店牛奶每袋多少元？說一說你是怎么算的”。在“誰打電話時間長”一節(jié)中，教材呈現(xiàn)了笑笑和淘氣打國內(nèi)長途和國際長途電話的時間和總話費的情境，配合這一情境的問題是“笑笑打電話的時間是多少分鐘？說一說你是怎么想的”。情境引出了問題，問題串鮮明地提出問題，情境和問題串相互結(jié)合，更好地引出教學內(nèi)容。

（二）問題串的設(shè)置具有啟發(fā)性

問題串的設(shè)置的啟發(fā)性是指，問題串給學生學習新知識提供方法或思路上的引導，從而引領(lǐng)學生思考的方向。在“調(diào)查‘生活垃圾”一節(jié)中，教材第一次設(shè)置的問題是“根據(jù)圖中的數(shù)學信息你能提出哪些問題？”。在呈現(xiàn)這一問題后，教材用氣泡給出了兩個“例題”，這兩個“例題”是對上述問題的回答，可以引導學生思考問題的方向，為學生解決問題提供了思路上的引導。

（三）問題串的設(shè)置具有層遞進性

問題串設(shè)置的層遞性是指，問題串將情境中呈現(xiàn)的問題層層深入地提出，由問題串起教學內(nèi)容，進而引導學生完成對教學內(nèi)容的系統(tǒng)學習和掌握。在“精打細算”一節(jié)中，教材第一次設(shè)置的問題是“甲商店牛奶每袋多少元？”，第二次設(shè)置的問題是“用豎式計算，說說每一步的意思”，“說說每一步的意思”是讓學生明白算理。由第一次計算的“知其然”到第二的“知其所以然”，層層深入。在“誰打電話時間長”一節(jié)中，教材第一次設(shè)置的問題是“笑笑打電話的時間是多少分？說一說你是怎么想的”，第二次設(shè)置的問題是“圈一圈，并用豎式算一算，與同伴交流”。在第一次明白算理的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入，引導學生用豎式計算，深化了學生學習的內(nèi)容。

三、“情境+問題串”的結(jié)構(gòu)方式對數(shù)學教學的促進

數(shù)學課需要學生注意力高度集中，思維積極活動才能完成學習任務(wù)。而對于小學生來講，課堂注意力集中的時間相對較短，把課堂上學習的內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)情境并采用相關(guān)聯(lián)的一組整節(jié)問題將教學內(nèi)容鏈接起來，形成整堂課中圍繞著一個大情境來組織教學，將教學內(nèi)容分散地設(shè)計在相聯(lián)系的情景的各個環(huán)節(jié)中的局面，加強了“書本世界”與學生“生活世界”的溝通， 這大大增加所學知識的趣味性和吸引力，防止學生“注意力疲勞”，有助于營造“動態(tài)生成”的課堂。

《新世紀版》教材“小數(shù)除法”部分“情境+問題串”的設(shè)置不僅是讓學生將已有的知識靈活運用于實際，而且還可以讓學生在學習過程中有所發(fā)現(xiàn)，并獲得新的數(shù)學知識和方法。

“情境+問題串”的呈現(xiàn)方式能營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學習氣氛，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與動機，集中學生的注意力，誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯(lián)想，從而更加自主地參與知識的獲取過程、問題的解決過程。

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