小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造思考教學(xué)法

張小剛

【摘 要】本文旨在探討創(chuàng)造思考教學(xué)策略在數(shù)學(xué)專題制作課程的應(yīng)用，以提供教師作為指導(dǎo)專題制作課程的參考，以提升其專題制作課程的質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及問題解決能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；角色轉(zhuǎn)型；創(chuàng)造思考

一、前言

學(xué)校是提供人力的主要來源，若能在學(xué)校課程中安排有關(guān)研發(fā)及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，將能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意及創(chuàng)新能力，有助于人力質(zhì)量的提升，間接地有助于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。創(chuàng)造力是創(chuàng)造者在擴(kuò)散思考的過程中，發(fā)揮其流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)、的特性，運(yùn)用現(xiàn)有的知識將聯(lián)想的元素改變、轉(zhuǎn)換或重新組合，以符合特定需求或用途的行為。

二、創(chuàng)造思考教學(xué)及其內(nèi)涵

（一）創(chuàng)造力的內(nèi)涵

創(chuàng)造力即是創(chuàng)造者在擴(kuò)散思考的過程中，發(fā)揮其流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的特性，運(yùn)用現(xiàn)有的知識將聯(lián)想的元素改變、轉(zhuǎn)換或重新組合，以符合特定需要或用途的行為。

綜合各學(xué)者所提出有關(guān)創(chuàng)造力的概念，創(chuàng)造力乃是具有創(chuàng)造性人格特質(zhì)的人，在面對日常生活問題時(shí)，以既有的知識、技能等經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對問題產(chǎn)生敏覺、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)和精進(jìn)力，并通過知覺問題、搜集資料、發(fā)現(xiàn)解決方案、付諸實(shí)行的過程。

（二）創(chuàng)造思考教學(xué)的意義與特征

從培養(yǎng)人才觀點(diǎn)來說，創(chuàng)造思考教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)意人才的教學(xué)。從解決問題的觀點(diǎn)來說，創(chuàng)造思考教學(xué)是培養(yǎng)一個(gè)人，面對問題時(shí)能以有創(chuàng)造性的方式去解決問題的教學(xué)；若就從創(chuàng)造思考教學(xué)所屬學(xué)科的性質(zhì)來看，創(chuàng)造思考教學(xué)是依據(jù)創(chuàng)造學(xué)或創(chuàng)造心理學(xué)，所研究出有關(guān)創(chuàng)造思考的原理原則及策略，再加以運(yùn)用在教學(xué)上的一種教學(xué)方式。

根據(jù)學(xué)者的指出創(chuàng)造思考教學(xué)有下列幾個(gè)特征：注重自由、安全、和諧的情境氣氛；著重啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、生產(chǎn)性的思考；教師居于指導(dǎo)者的地位，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生為學(xué)習(xí)活動主體；重在刺激、鼓勵(lì)、容忍。

（三）創(chuàng)造思考教學(xué)的原則

以下是創(chuàng)造思考教學(xué)的原則：

在學(xué)生表現(xiàn)低潮或退步時(shí)，教師應(yīng)能體諒及尊重他們，協(xié)助他們度過難關(guān)；教導(dǎo)學(xué)生如何加入團(tuán)體，與別人建立良好的人際關(guān)系，以及如何善用獨(dú)處靜思的時(shí)間，以探索自己內(nèi)在的世界；有計(jì)劃地持續(xù)培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)造力，并制定指導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)；信任學(xué)生，讓學(xué)生有做決定和對所做決定負(fù)責(zé)的機(jī)會，允許學(xué)生有時(shí)間思考，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與。教師應(yīng)常應(yīng)用開放性或擴(kuò)散性問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過腦力激蕩想出大量的意見或構(gòu)想；重視學(xué)生所提的意見，并增強(qiáng)各種與眾不同的構(gòu)想；不排斥學(xué)生的失敗或錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤小學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生充分利用語言、文字、圖畫等方式，充分表達(dá)自己的想法，展示自己的作品，教師并能分享全班同學(xué)創(chuàng)造的成果；教師的教材教法要多變化，不獨(dú)占整個(gè)活動，盡量激發(fā)學(xué)生的想象力；對于學(xué)生的意見或作品，不立刻下判斷，當(dāng)意見都提出后，師生再共同評估；評估意見時(shí)常問學(xué)生下列問題：是不是新的，與眾不同的意見？這個(gè)意見實(shí)用性如何？這個(gè)意見是否比原來或以前的意見更好？

三、創(chuàng)造思考教學(xué)策略在專題制作的應(yīng)用

就創(chuàng)造思考教學(xué)在小學(xué)新課程的學(xué)校專題制作應(yīng)用，分述如下：

建立教學(xué)計(jì)劃及編撰專題制作創(chuàng)造思考教學(xué)策略教材

建構(gòu)以創(chuàng)造思考為主題的專題制作教學(xué)計(jì)，如表1所示：

教師進(jìn)行專題制作教學(xué)時(shí)宜融入創(chuàng)造思考教學(xué)，教師宜熟練創(chuàng)造思考教學(xué)的策略與模式，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成效， 如圖一所示，教師運(yùn)用創(chuàng)造思考教學(xué)的策略下，老師與學(xué)生一起面對問題，由專題制作開始，從學(xué)生的人格特質(zhì)，研擬專題方向及題目，并在老師的引導(dǎo)下，運(yùn)用創(chuàng)告思考教學(xué)策略與模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并找出解決對策，對于師生互動及教學(xué)質(zhì)量的提升均有正面的幫助。重視學(xué)生在創(chuàng)造思考能力上的差異，指導(dǎo)專題制作時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)別差異。增加教學(xué)課程期間或運(yùn)用專業(yè)科目配課，使學(xué)生有充分的時(shí)間融會貫通。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生思維中發(fā)現(xiàn)新問題的探索性，認(rèn)識事物本質(zhì)特征的深刻性，不拘于傳統(tǒng)思維的獨(dú)特性，能對各種思維方式進(jìn)行審查選擇最佳性和敢于嘗試的開放性。

通過觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、調(diào)查，學(xué)生獲得了足夠的信息和感受，我們要及時(shí)引導(dǎo)他們借助比較，分析、綜合、抽象、概括、推理、想象等思維方法，對獲取的事實(shí)進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地加工處理，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而揭示事物的本質(zhì)規(guī)律，得出科學(xué)的結(jié)論，使他們學(xué)到的知識，在實(shí)踐應(yīng)用中得到驗(yàn)證和鞏固，創(chuàng)造靈感受到激發(fā)，創(chuàng)新發(fā)明能力得到培養(yǎng)、完善和提高。

引導(dǎo)學(xué)生研究討論，尋找規(guī)律，要讓學(xué)生了解試驗(yàn)中的現(xiàn)象，把觀察到的情況、參觀后的感受等相互交流、相互補(bǔ)充，使各自分散的發(fā)現(xiàn)，變成集體的共同財(cái)富。在此，我們要善于抓住學(xué)生匯報(bào)中相互矛盾的一些問題，引導(dǎo)他們共同研討，或重新實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，逐步統(tǒng)一認(rèn)識，形成共識，找到規(guī)律性的東西。認(rèn)識上的飛躍，思想上靈感的迸發(fā)，必然會帶來創(chuàng)造意識的飛躍，我們要利用各種活動中的“小制作”為線索，制造出他們初步形成的創(chuàng)造性思維，為新世紀(jì)的科學(xué)大廈磨煉基石，為未來社會培養(yǎng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉兌業(yè).關(guān)于大學(xué)物理的教學(xué)方法對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思考，《黑龍江高教研究》2012.