大學(xué)英語課堂氣氛之我見

陳潔恩

【摘 要】高校很多英語課堂保持著高中純粹的講練上課模式，課堂氣氛沉悶，教師跟學(xué)生的積極性都不高?；谶@樣的現(xiàn)狀，筆者認為教師需要轉(zhuǎn)變授課方式，重視情感教育。只有這兩方面都重視了，課堂氣氛才可能活躍起來。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；分層教學(xué)；情景教學(xué)；情感教育

一、教師授課方式的改變

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

大學(xué)英語實施翻轉(zhuǎn)課堂是一個大趨勢，不僅能夠積累知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和時間管理等能力，同時亦有助于教師提高教學(xué)效率，活躍課堂氣氛。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建微課視頻，學(xué)生在課外觀看，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。在具體教學(xué)實踐中，包括三個環(huán)節(jié)：微課視頻課前學(xué)習，課堂練習學(xué)習內(nèi)化，學(xué)生活動激勵制度。

教師借助MOOC平臺，慕課，國家精品課程網(wǎng)等制作微課，課前提供給學(xué)生。而學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習微課知識。課堂練習如何幫助學(xué)習內(nèi)化？習題的設(shè)計、學(xué)習小組的組建以及針對性的輔導(dǎo)是學(xué)習內(nèi)化的關(guān)鍵要素。習題既要有基礎(chǔ)性的單詞、語法鞏固練習，也要有所學(xué)內(nèi)容貼切的小組任務(wù)題，老師發(fā)揮指導(dǎo)作用，輔助學(xué)生完成。本著“實用為主、應(yīng)用為目的”的目的設(shè)計小組任務(wù)題。比如介紹活動，運用所學(xué)知識做課外延展：個人或者小組做人物或者事件介紹，發(fā)表自己的感想。最后實施激勵措施，鼓勵學(xué)生積極完成練習。比如學(xué)生通過練習任務(wù)贏得個人榮耀勛章，或者教師通常采取各種評比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開場白、過渡語的，根據(jù)精彩性加五至十分。

它與傳統(tǒng)課堂最大的不同是：課堂成為學(xué)生和老師一起完成作業(yè)，進行問題討論的主陣地。改變了以往課堂以教師傳授知識、講授課程內(nèi)容為主的模式。學(xué)生成為課堂的主人，能極大發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓他們參加到課堂活動中來，課堂氣氛自然而然地也就活躍起來了。

（二）隱性分層教學(xué)

大學(xué)校園里學(xué)生成份的多元化、學(xué)習基礎(chǔ)的層次不齊。老師采用相同教學(xué)模式去對待多元化的學(xué)生會挫傷一些同學(xué)的自信心，使他們厭學(xué)，甚至放棄英語。故老師擁有隱性分層教學(xué)的教學(xué)意識非常重要

隱性分層教學(xué)是指班內(nèi)分組分層形式，即教師采用內(nèi)在尺度法，在保留班級教學(xué)的前提下，在課堂教學(xué)時綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)，在心底里將他們分成優(yōu)、中、差三個層次，暗中把相當水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒有類的差別；分層結(jié)果只是教師自己心里有數(shù)。

教師針對教學(xué)大綱進行了解，合理制定教學(xué)目標，把教學(xué)目標分為兩個層級：基礎(chǔ)與提升。在基礎(chǔ)級教學(xué)時，要求學(xué)生掌握閱讀方法，并掌握重要詞匯與英語語法。在提高層級教學(xué)時在基礎(chǔ)知識前提下，針對聽說、讀寫等基本技能進行提升，讓學(xué)生能進行綜合性語言運用訓(xùn)練。在備課時需設(shè)計好分層作業(yè)等安排與設(shè)計。在提問時，也針對不同層級學(xué)生設(shè)計不同問題，讓學(xué)生擁有回答問題的機會。并針對不同層級學(xué)生設(shè)計不同評價手段，基礎(chǔ)很好的學(xué)生注重激勵功能，引導(dǎo)學(xué)生虛心求教，引導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生看到自己的進步，從而提升學(xué)生學(xué)習希望。

（三）情景教學(xué)

情景教學(xué)是小品式的現(xiàn)實環(huán)境，形式有趣，內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生未來工作息息相關(guān)。這樣的教學(xué)模式會讓學(xué)生對課堂學(xué)習投以極大的熱情。

由于情景氛圍的影響，學(xué)生身份發(fā)生變化，心理也轉(zhuǎn)化成文中人物的心理，這樣，學(xué)生就內(nèi)化文中材料，對文中材料自我構(gòu)建，輕松地學(xué)習。模擬一些商務(wù)英語場景：機場接送外商、住宿安排、價格條款談判，貨運碼頭，海關(guān)，簽訂合同等，或者以某款手機來說一說此款手機的功能和特點。那么學(xué)生將運用相關(guān)英文知識在學(xué)習或者口語中加以鞏固鍛煉。

表演情景相當于“小品”情境，一邊演，一邊用英語說，可以幾人一組共同完成。有問有答，形成了生活中對話的模式，是很好的情境教學(xué)模式。

情境建立可以有真有假，有虛有實，但情境必須來自生活，這樣才能讓學(xué)生感到更為熟悉和親切。同時，教師起著關(guān)鍵的作用，比如進行問題的引導(dǎo)：在一些有難度的單詞或語法上教師要給與一定的提示，讓學(xué)生大膽地去嘗試，調(diào)動他們的積極性。

二、重視情感教育

大學(xué)是學(xué)生情感需求強烈的階段，但是很多學(xué)生離開了家，缺少父母親的關(guān)心與愛，從而造成了一些學(xué)生情感的缺乏。因此，課堂上用長輩對晚輩的那種慈愛，或用兄弟姐妹間的那種親情，或朋友間的那種友情進行教學(xué)會給學(xué)生一種溫暖親切的感覺，使遠離家鄉(xiāng)的他們找到情感的歸宿，從而樂于接受老師的教學(xué)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)習英語的主動性和積極性，增強學(xué)好英語的欲望。

第斯多惠指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人。”因此，實施情感教育第一件事情就是教師上課要保持激情飽滿的狀態(tài)，以滿滿的熱情去對待知識，去感染學(xué)生。

另外，老師可以通過一些細節(jié)去感動學(xué)生。例如教師記住每一位學(xué)生的姓名性格特征及愛好，每一位學(xué)生的生日。當某學(xué)生的生日到來時，一句“Happy Birthday”一定會讓許多同學(xué)感到溫暖，會深刻感受到老師心中有他們，時刻在關(guān)注著他們，于是便會以積極的學(xué)習情感回報老師。還有就是在學(xué)生回答問題時，老師不應(yīng)該簡單的評價學(xué)生的對錯，而是鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法和思路，并且針對學(xué)生的答案，給予適當?shù)闹笇?dǎo)與點撥，注意減輕學(xué)生的心理壓力和緊張情緒，以推動教學(xué)進度的順利實施。

教師微笑的面容、理解的眼神、肯定的手勢、鼓勵的語言都會給學(xué)生帶來輕松愉快的感覺，引起情感共鳴，學(xué)生就會積極主動地參與課堂活動。

三、結(jié)語

現(xiàn)代社會對于英語教學(xué)的要求越來越高，教學(xué)課堂氣氛越來越重要。教師們要從翻轉(zhuǎn)課堂，隱性分層教學(xué)，情景教學(xué)三方面去提高自己的教學(xué)，同時注重情感教育，這樣子才能讓我們的課堂氣氛活躍起來，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)一起進步起來。

參考文獻：

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