“以學(xué)為主，當(dāng)堂達標(biāo)”的“齊抓”“并進”

劉春霞

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0012-01

“以學(xué)為主，當(dāng)堂達標(biāo)”的課堂教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展。這種發(fā)展，不是就一節(jié)課上，不是就一時的表現(xiàn)，而是要在課堂的活動中，看到學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，還要看到學(xué)生明天的發(fā)展，未來的前途。那么我們的每一步教學(xué)行為，都要為培養(yǎng)學(xué)生的能力著想。那么，如何對學(xué)生進行循序漸進的訓(xùn)練呢？我的粗淺做法就是“齊抓”“并進”。

1.預(yù)習(xí)與質(zhì)疑能力“齊抓”

課堂上要想呈現(xiàn)出精彩的展示，就要有扎實的自研能力，但高年級語文課堂容量大，要想在一節(jié)課40分鐘內(nèi)，自研合作展示全部落實到位，很難有人做到。要想解決時間問題，自研前置無疑是最佳的解決辦法。為此，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣刻不容緩。因為，預(yù)習(xí)透徹就為課堂深入自研，掃清了障礙。為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，我放慢教學(xué)進度，拿出了兩個單元的課文做范例，一步一步手把手的教。字詞如何自學(xué)，文脈怎樣理，如何歸納段意劃分層次，如何抓關(guān)鍵詞解讀文本，如何理解含義深刻的句子，如何在文中做批注……經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練，班級多數(shù)學(xué)生掌握了自研預(yù)習(xí)的方法。

預(yù)習(xí)時還應(yīng)引導(dǎo)其養(yǎng)成“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”的習(xí)慣。那么，如何質(zhì)疑發(fā)問呢？也要老師教給其質(zhì)疑方法。

（1）找尋關(guān)鍵詞發(fā)問。在初讀課文時，一般是要求學(xué)生提出不理解的詞，而在精讀課文時則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。

（2）抓矛盾進行質(zhì)疑。語文教材中常有看似矛盾卻實是精彩之筆的描寫。在閱讀過程中找出這些矛盾之處加以質(zhì)疑，能幫助學(xué)生更深入地理解課文。

（3）從文章題目中質(zhì)疑。學(xué)生閱讀時，可針對題目提出一些問題。從小學(xué)語文教材所選課文的題目中，可以看出：有的課題直接點明了中心，這樣先為學(xué)生質(zhì)疑做好鋪墊，就降低了學(xué)生質(zhì)疑的難度。

（4）針對課文中的難點質(zhì)疑。學(xué)生面對一篇閱讀材料，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應(yīng)的地方。由于知識面不廣，往往會弄不懂。這就是課文的疑難點，就是學(xué)生難以理解之處。

（5）抓住標(biāo)點符號質(zhì)疑……質(zhì)疑的方法還有很多，比如找原因，找依據(jù)，找聯(lián)系，抓重復(fù)處，抓含蓄處等。這樣經(jīng)過方法的指導(dǎo)及訓(xùn)練，才能逐步由“敢問”到“善問”，真正使學(xué)生提出富有個性化的疑問。

2.聽說讀寫“并進”

會聽的孩子，才是會學(xué)習(xí)的孩子。首先，做學(xué)案時，我有意指點幾個有潛質(zhì)的學(xué)生該如何去做。甚至我親自演示，教他們?nèi)绾稳プ灾鲗W(xué)習(xí)、去討論、去質(zhì)疑——對班級內(nèi)幾個比較有自信、發(fā)言較積極的學(xué)生先加以訓(xùn)練，然后匯報課上讓他們展示自己的成果。其他學(xué)生簡直不敢相信，原來和他們一樣默默無聞的人，經(jīng)過鍛煉也能當(dāng)老師講課，而且還講的這么好。聽著孩子們簡短的幾句話，再加上他們自然的手勢，真像一個小老師。我告訴學(xué)生們，我只是簡單的指點了，主要是他們認(rèn)真聽老師的建議，認(rèn)真的去做，所以才能做到這么好，只要你們也學(xué)會傾聽，善于觀察，經(jīng)過一段訓(xùn)練就會有成果的。此時的孩子們內(nèi)心澎湃，各個躍躍欲試。

積極性調(diào)動起來了，還得訓(xùn)練他們的傾聽能力。為了培養(yǎng)孩子們的傾聽意識，在小組量化中設(shè)定了，別人發(fā)言時你如果能及時準(zhǔn)確評價，提出富有個性的見解，在小組考評時分?jǐn)?shù)加倍。這樣展示時，也漸漸會仔細傾聽他人的發(fā)言了，無形之中也激勵起其他同學(xué)與之學(xué)習(xí)、與之競爭的意識。

孩子們有了躍躍欲試的心，但對于我們學(xué)校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，語言表達能力較差，心里明白嘴上說不出來，為此強化學(xué)生的口語表達訓(xùn)練成為了日常訓(xùn)練的重點。

每周，我都要給學(xué)生一個任務(wù)，利用課前五分鐘時間來匯報。第一次是讓學(xué)生介紹自己的同學(xué)。必須脫稿上臺，時間在三分鐘之內(nèi)。講完后，各組組長帶頭評價。并且每個學(xué)生講完后，老師還要給打分，最后各組按平均分排名次，這個名次跟著本組一周。這樣，在強烈的集體榮譽感驅(qū)使下，每一位學(xué)生都積極準(zhǔn)備，認(rèn)真對待，絕不應(yīng)付。后來，我又結(jié)合布置的讀書作業(yè)，利用課前五分鐘引導(dǎo)其進行讀書匯報。此舉，可謂一箭三雕，既對學(xué)生進行了口語訓(xùn)練，無形中又激發(fā)了學(xué)生的讀書交流興趣 ，還可以檢測到孩子的讀書作業(yè)完成情況。

要想提高學(xué)生的表達能力，展示時能旁征博引，當(dāng)務(wù)之急是要培養(yǎng)其廣泛的閱讀興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。剛開始，我布置作業(yè)，除了預(yù)習(xí)幾乎不布置書面作業(yè)，而是規(guī)定每天讀書30分鐘。為其推薦的書都是篇幅較短的校園小說。第二天課前早自習(xí)或課前五分鐘，我會親自檢查讀書情況。漸漸地，不喜歡讀書的開始一點點喜歡上了閱讀。堅持了一學(xué)期，我開始推薦中國名著。有了大量的閱讀作支撐，孩子們在課堂展示時，對問題的剖析也越來越有深度，也會為其后續(xù)的寫奠定一定的基礎(chǔ)。

寫是在讀——思——辯過程中的升華，也是語文學(xué)習(xí)的最終落腳點。寫要適時，寫眼前，寫當(dāng)下。所以，隨心地寫不等于隨便地寫，要看課堂上的指導(dǎo)方向到了什么程度，課堂把學(xué)生的心帶到了什么領(lǐng)域。只有在這種情況下的及時練筆，才是最有效、最激發(fā)學(xué)生寫作興趣、激起學(xué)生寫作靈感的訓(xùn)練。如果留為家庭作業(yè)，反而就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，事倍功半。