分層教學(xué)模式探究

魏海鵬

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)；內(nèi)涵；實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）19—0084—01

由于目前普通高中的生源質(zhì)量下降，傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，因其很少考慮到不同學(xué)生認(rèn)知水平和智力水平的差異，勢必造成“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了，中等生吃不好”的尷尬局面。實(shí)施分層教學(xué)可以很好地解決這一現(xiàn)狀，使知識(shí)和能力存在差異的各類學(xué)生獲得不同程度的提高，從而全面提高課堂的教學(xué)水平和質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)即針對(duì)班內(nèi)全體學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行因材施教。分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，它要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同類型學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)情境，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生都有學(xué)習(xí)物理的興趣，每堂課上各有所得，在自己的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分發(fā)展，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。

二、實(shí)施策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。首先，要了解和掌握學(xué)生。我們可以采取小測驗(yàn)、日常觀察、課堂提問等方式對(duì)學(xué)生有一個(gè)大致的判斷，然后以每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)進(jìn)行分組。在分組的過程中，我們一定要全面考量每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、智力因素、思考特點(diǎn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣等多方面的情況，并在此基礎(chǔ)上按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，然后再進(jìn)行接下來的分層教學(xué)工作。當(dāng)然，教師在進(jìn)行分組的過程中一定要考慮到學(xué)生的人格和自尊問題，不能把好、中、差學(xué)生名單直接在班級(jí)中公布，否則這種分組很容易讓班級(jí)形成一個(gè)個(gè)的小團(tuán)體，不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)和學(xué)生心理的健康發(fā)展。尤其是那些被分到差組的學(xué)生，他們往往受到的影響會(huì)更大，很多學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楸环值讲罱M而變得自暴自棄，以至于最終放棄物理這門學(xué)科。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“一刀切”的統(tǒng)一化的教學(xué)目標(biāo)是最遭人詬病的一點(diǎn)，教師為了盡可能地滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，往往會(huì)根據(jù)人數(shù)最多的中等生的實(shí)際制訂教學(xué)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)對(duì)于成績較好的優(yōu)等生來說過于缺乏挑戰(zhàn)性，從而白白浪費(fèi)了這些學(xué)生的優(yōu)勢，而對(duì)于那些成績較差的后進(jìn)生來說，這樣的目標(biāo)又是那么遙不可及，使得他們在學(xué)習(xí)的過程中缺乏指引，自信心不斷地遭受打擊，長此以往，只能變得越來越差。由此可見，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生制訂適合他們的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。例如，筆者在講到《電場強(qiáng)度》這課的內(nèi)容時(shí)，就給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的目標(biāo)，第一層次：認(rèn)識(shí)到電場是一種客觀存在的特殊物質(zhì)，理解電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的事實(shí)，會(huì)進(jìn)行簡單的電場強(qiáng)度計(jì)算；第二層次：理解電場強(qiáng)度的概念及其定義式，理解電場強(qiáng)度是矢量，了解電場強(qiáng)度的方向是如何進(jìn)行定義的；第三層次：能夠根據(jù)庫倫定律和電場強(qiáng)度定義式推導(dǎo)電荷場強(qiáng)的計(jì)算式，并會(huì)進(jìn)行計(jì)算，知道電場的疊加原理，并能根據(jù)這個(gè)原理進(jìn)行簡單的計(jì)算。以上這三個(gè)層次的目標(biāo)就是按照由低到高的方式，給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出難度不同的目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都擁有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用這個(gè)目標(biāo)去指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層。對(duì)后進(jìn)生來說，以一些基礎(chǔ)性的知識(shí)為主，讓他們通過老師和同學(xué)的示范，對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)有一定認(rèn)識(shí)，課堂上教師會(huì)設(shè)置合適的情境，這些情境主要是一些相關(guān)的貼近生活的實(shí)例，加深學(xué)生的理解。同時(shí)，選取一些不難理解的規(guī)律進(jìn)行討論，使其重新建立起學(xué)習(xí)物理的興趣。對(duì)于中等生來說，教師可以通過少量的示范講解和各種形式的學(xué)生活動(dòng)，如，學(xué)生討論、辯論、展示，使學(xué)生對(duì)物理的基本概念、規(guī)律有一定認(rèn)識(shí)，讓他們在動(dòng)手動(dòng)腦中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，加深對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)優(yōu)等生而言，學(xué)生可以以自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)為主，通過小組成員合作，積極分析討論問題，教師適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)過程，從中找到解決問題的方法，使其學(xué)習(xí)信心更強(qiáng)，動(dòng)力更足。

4.對(duì)作業(yè)練習(xí)進(jìn)行分層。課后布置多層次習(xí)題也是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。為此，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：后進(jìn)生是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），中等生以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），優(yōu)等生是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。作業(yè)的分層，一方面可以提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的完成作業(yè)的積極性，允許在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)，也可以減少或避免學(xué)生抄襲其他同學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)生能做多少就布置多少。另一方面，作業(yè)的分層還可以提高學(xué)習(xí)比較輕松學(xué)生完成作業(yè)的創(chuàng)新性，可以對(duì)學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生設(shè)置一些具有開放性和創(chuàng)新性的作業(yè)。

編輯：郭裕嘉