農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)班級安全管理點滴談

包也旦草

摘 要：教學班是組成學校大家庭的一個基本元素，也是構(gòu)成學校和諧、穩(wěn)定發(fā)展中不可或缺的組成部分。農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)教學班級因班內(nèi)成員民族不一，給班級的管理又增添了不少難度。在現(xiàn)如今大力提倡學校安全發(fā)展的情形下，如何搞好農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)班級的安全管理也成為鄉(xiāng)村教育工作者常談的話題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；少數(shù)民族地區(qū)；班級；安全管理

教學班是組成學校大家庭的一個基本元素，也是構(gòu)成學校和諧、穩(wěn)定發(fā)展中不可或缺的組成部分。農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)教學班級因班內(nèi)成員民族不一，給班級的管理又增添了不少難度。在現(xiàn)如今大力提倡學校安全發(fā)展的情形下，如何搞好農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)班級的安全管理也成為鄉(xiāng)村教育工作者常談的話題，本人結(jié)合這幾年少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村任班主任的點滴成功從以下幾方面加以共享。

一、見微知著，“細致”當先鋒

在農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)村落稀疏人口不密集，導致孩子與孩子的生活習慣差異很大，在思想上也存在很多分歧。還有好多學生是留守兒童，留守兒童有兩種：一是單親監(jiān)護，即由孩子的父親或者母親監(jiān)護。多數(shù)家庭都是父親常年在外打工，母親在家照顧孩子，贍養(yǎng)老人再加繁重的家務勞動，基本無暇顧及孩子的學習。第二類就是隔代監(jiān)護，即由爺爺、奶奶監(jiān)護，在農(nóng)村地區(qū)這種監(jiān)護方式最多，也是農(nóng)村地區(qū)外出務工父母最放心的一種。但這種監(jiān)護方式對孩子的成長有太多的弊病，特別是對孩子物質(zhì)和生活上過多的滿足和寬容，而在養(yǎng)成教育和思想道德方面卻缺少引導，所以班主任在充分了解當?shù)厣盍曀准皩W生家庭情況的前提下，在班級管理中一定要“見微”，要善于發(fā)現(xiàn)各類學生身上的缺點和閃光點，正確引導這類學生發(fā)揮他們的優(yōu)點，從而彌補自己的無知，班主任只有將這類學生的工作做到細致，那才能“知著”，所以說班主任不僅要把握學生的思想脈搏，還要在平時的工作中處處留心、時時留意、處處做好孩子們的大朋友表率，用自己的一言一行來影響學生，讓他們改掉身上的壞毛病，樹立正確的人生觀和世界觀，從小就明白正確做人的道理。

二、齊抓共管，“協(xié)調(diào)”作支持

在很多人看來，班級管理就是班主任一個人的事，課間、自習等一切場合都應該有班主任的身影存在。班主任的作用雖然很重要，但是不能包攬一切，如果班級的所有工作都交由班主任一人承擔，班主任勢必會因為過于勞累而無暇顧及全面，這樣就會滋生一些安全隱患。那么該如何避免這一切的發(fā)生呢？我認為可以利用三種力量，一是本地教師，二是任課教師，三是班委成員。一般少數(shù)民族地區(qū)的學校或多或少就有幾位本地或者知曉本地民族文化的老師，他們可以成為老師的老師，班主任可以向他們請教當?shù)氐拿袼罪L情、民族禁忌、傳統(tǒng)文化等，以便班主任及時掌握并了解，并能在班級管理中有的放矢地去化解矛盾。在任課教師中也有一些少數(shù)民族學生尤為喜歡的老師，他們或許是同一個民族，或者有著相同的信仰，或者亦師亦友。由于班主任工作的全面性和直接性，導致班主任在班級中既是能解決問題的人，也是與學生產(chǎn)生矛盾最多的人，任課教師則不然，雖然任課教師沒有班主任的那種權(quán)威，但是任課教師對課堂的管理有著集約性，班主任應與任課教師協(xié)調(diào)管理班級。任課教師在平時的教學中應主動、及時向班主任反映學生的思想動態(tài)，以便班主任及時處理，而這種反映既不是矛盾和問題的轉(zhuǎn)交，也不是簡單的“告狀”。班委成員在班級安全管理中也能起到很大的作用，班主任在選用班委成員的時候就應該考慮選擇讓班內(nèi)的少數(shù)民族學生的代表進入班委，這樣做在充分調(diào)動少數(shù)民族學生的積極性的前提下，也有利于班級團結(jié)，從而班主任也多了一條了解少數(shù)民族學生思想動態(tài)的渠道，發(fā)揮少數(shù)民族班委的作用，時時刻刻、事事處處再不會有矛盾也不會存在安全漏洞。這樣一來班級安全就構(gòu)成了一塊立體的監(jiān)控網(wǎng)絡，也就不會有“漏網(wǎng)之患”了。

三、孜孜矻矻，“勤勉”是保障

在班級安全管理中，本來班主任所要處理的就是一些瑣碎的事，但是作為班主任一定要有“安全無小事”的思想，在平時的工作中不僅要做到以往提出的的“眼勤”“嘴勤”“手勤”“腦勤”，更要做到“勸勉”和“寬勉”。學生與生俱來的品性當中就有一條是堅毅，但是發(fā)揮不好就成了倔強，性格倔強往往會導致聽而不從使矛盾激化而帶來安全問題，對于這一問題班主任就應該對癥下藥、有的放矢，勸導其正視問題的癥結(jié)，班主任不妨可以有條件地滿足這類性格倔強的學生的要求，引導他們認識錯誤，還可以在面對這類性格倔強學生因僵持而受窘迫的局面下，適時給他們找一個臺階下，這樣矛盾化解了，安全也有了保障。除此之外，班主任還要隨時隨地去發(fā)現(xiàn)學生身邊的安全隱患，發(fā)現(xiàn)了就要說，說一遍不聽就得說很多遍，有些自己能處理的還要自己親自處理，發(fā)現(xiàn)了的、處理過的還要想想處理的方法和再次發(fā)生的可能性。與此同時，班主任還要融入班級當中，不管是學生的學習還是學生的心理，班主任都要掌握最全面、最前沿的資料，那么這一切的獲得都要靠班主任的勤快來完成，這樣班主任就應該多和學生溝通，多和任課教師溝通，多和家長溝通，讓危險遠離學生。

總之，班主任的工作中安全已成為與教學相比肩的一項重要任務，農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)因所處地域的特殊和民俗風情的各異，班主任在抓好教學的同時安全工作決不可有半點松懈，細致的觀察、全面的協(xié)調(diào)以及勤勉的作為都是班級安全管理的法寶。只有這樣才能使班級管理更進一步，才能防患于未然，才能為學生在學校的成長保駕護航。