提高農(nóng)村小學(xué)美術(shù)復(fù)式課堂教學(xué)有效性的策略

辛云

當(dāng)前，一些農(nóng)村小學(xué)尤其是貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，一種稱之為“復(fù)式”教學(xué)的獨(dú)特組織形式成為農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的別樣風(fēng)景，特別是那些最為偏遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)，復(fù)式教學(xué)成為美術(shù)教學(xué)的一種必經(jīng)之路。由此，提高復(fù)式課堂教學(xué)有效性的策略研究是小學(xué)美術(shù)教師所面臨的問(wèn)題，筆者就此做一淺談。

一、提高美術(shù)教師綜合素養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)能力與基本素質(zhì)，是能否在復(fù)式課堂教學(xué)中提高有效性的關(guān)鍵支點(diǎn)，教師不僅要具備專業(yè)的美術(shù)知識(shí)，還要具備理論知識(shí)。面對(duì)小學(xué)美術(shù)復(fù)式課堂教學(xué)，教師首先要做好教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，既要統(tǒng)籌規(guī)劃課堂，又要分不同層次備課，要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從美術(shù)教具的準(zhǔn)備到課堂授課內(nèi)容的合理交叉進(jìn)行，從當(dāng)堂練習(xí)畫作到作品展示評(píng)價(jià)，都要有效銜接和有效融合。在展示評(píng)價(jià)作品過(guò)程中可以讓高段學(xué)生成為中、低段學(xué)生的榜樣并積極參與評(píng)價(jià)本段以及中低段學(xué)生的作品，可以小促大、以大帶小，學(xué)生之間能夠互幫互學(xué)，建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師充分運(yùn)用多種教學(xué)形式，讓小學(xué)美術(shù)復(fù)式教學(xué)課堂既接地氣，又有創(chuàng)新，從而使復(fù)式課堂成為動(dòng)與靜結(jié)合、高與低結(jié)合、上與下結(jié)合的教學(xué)模式。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟

針對(duì)復(fù)式課堂中不同年級(jí)的學(xué)生心理訴求和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，既要在備課環(huán)節(jié)上下足功夫，又要在課堂上就動(dòng)與靜的合理搭配花費(fèi)心思。從教學(xué)導(dǎo)入、課堂講述、課堂練習(xí)、合作交流等環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)習(xí)方法吸引學(xué)生的眼球，并能夠讓不同班級(jí)所需的時(shí)間能夠平衡，準(zhǔn)確估量直接教學(xué)時(shí)間和自主學(xué)習(xí)時(shí)間。兩個(gè)年級(jí)的交替進(jìn)行的時(shí)間是對(duì)等的，操作易行。一個(gè)班級(jí)進(jìn)行美術(shù)授課的講解部分，另一個(gè)班級(jí)的學(xué)生就可以按照教師的安排進(jìn)行繪畫練習(xí)。教師對(duì)于時(shí)間的把控以及授課內(nèi)容、繪畫練習(xí)的交替進(jìn)行要做到恰當(dāng)好處，每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)在既定時(shí)間內(nèi)都要完成。因此說(shuō)，教學(xué)步驟需要精心設(shè)計(jì)，從時(shí)間、內(nèi)容上定量定性、定標(biāo)定制，避免教學(xué)步驟發(fā)生沖突，從而造成教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的混亂局面。兩個(gè)班級(jí)同時(shí)教學(xué)，動(dòng)靜搭配，有條不紊地完成一堂課的教學(xué)目標(biāo)。

三、動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰

一堂小學(xué)美術(shù)復(fù)式課堂教學(xué)成功與否，就在于“動(dòng)”“靜”是否完美結(jié)合，復(fù)式教學(xué)中的“動(dòng)”指直接教學(xué)，“靜”指自動(dòng)作業(yè)，也就是直接教學(xué)與自主作業(yè)能否相得益彰，“動(dòng)”“靜”時(shí)間比例幾乎是1∶1，既能夠體現(xiàn)出不同課堂教學(xué)的和諧性，還能夠做到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。與單式的課堂教學(xué)相比，教師更應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，正確處理好低年級(jí)的“動(dòng)”與高年級(jí)的“靜”，亦或高年級(jí)的“動(dòng)”或與低年級(jí)的“靜”關(guān)系。如，一次復(fù)式課堂教學(xué)中，二年級(jí)要講授《條紋乖乖》一課，教學(xué)目標(biāo)就是發(fā)現(xiàn)條紋的美感，并初步嘗試其表現(xiàn)方法，能夠創(chuàng)造出比較優(yōu)秀的條紋作品。一年級(jí)要講授《你的家我的家》一課，該課以房屋造型為主題，了解各種房屋的形狀、結(jié)構(gòu)，掌握基本畫法。在這一復(fù)式課堂中為了有效開展，采用了動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方法。教師在給一年級(jí)學(xué)生講解房屋建筑的形狀、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)時(shí)，二年級(jí)學(xué)生觀察提前準(zhǔn)備的條紋作品。進(jìn)行到一半時(shí)，教師給二年級(jí)學(xué)生講解條紋的具體運(yùn)用，而一年級(jí)學(xué)生則開始自主創(chuàng)新畫出各自的家。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終貫穿“動(dòng)靜結(jié)合”教學(xué)方法。在作品展示評(píng)價(jià)過(guò)程中采用了“以小促大，以大帶小”的教學(xué)方法。

1.觀察美術(shù)素材做到“動(dòng)”“靜”結(jié)合

結(jié)合農(nóng)村獨(dú)特的地域資源，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分利用本土自然資源開展美術(shù)教學(xué)，在大自然中，無(wú)論是民間手工藝術(shù)還是自然景物都是學(xué)生取之不盡的美術(shù)素材，盡管是復(fù)式教學(xué)形式，但是教師依然可將自然資源引入到課堂上。低年級(jí)的手工課上，教師允許學(xué)生將自己的泥塑作品等帶到課堂上進(jìn)行展示，與此相對(duì)應(yīng)的高年級(jí)繪畫作品以玉米、蘋果、牛、羊等為原型進(jìn)行創(chuàng)作繪畫。而在剩下的二分之一課程中，高年級(jí)的學(xué)生可以自主交流并對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行繪畫作品的評(píng)價(jià)，低年級(jí)學(xué)生可以就高年級(jí)的繪畫作品展示，繼續(xù)對(duì)自己的泥塑進(jìn)行重新創(chuàng)作。這樣的動(dòng)靜結(jié)合能夠同步鍛煉學(xué)生的觀察力以及他們參與美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.精講實(shí)踐做到“動(dòng)”“靜”結(jié)合

學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容是一種“靜”態(tài)，教師課堂講解是“動(dòng)”態(tài)，“動(dòng)”就是一種有聲的具體行動(dòng)，而“靜”則是無(wú)聲的實(shí)踐活動(dòng)。一些“動(dòng)”中的教學(xué)要求，就可以設(shè)計(jì)成“靜”態(tài)的繪畫作品或者是手工藝品等。美術(shù)教學(xué)就是“動(dòng)”“靜”最為典型的體現(xiàn)，如，教師利用農(nóng)村自然資源有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)美，學(xué)會(huì)感受美，對(duì)其進(jìn)行觀察力、想象力的培養(yǎng)，進(jìn)而啟迪智慧，使小學(xué)生能夠從身邊的大自然中發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而學(xué)會(huì)表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。學(xué)生通過(guò)“靜”的觀察發(fā)現(xiàn)美，并展開聯(lián)想和想象，通過(guò)“動(dòng)”的表述闡述美，根據(jù)身邊的美表達(dá)自我感想，并能夠暢所欲言，創(chuàng)造出美麗而有個(gè)性的作品。

總之，復(fù)式課堂教學(xué)授課內(nèi)容涉及兩個(gè)班級(jí)的內(nèi)容，授課對(duì)象的認(rèn)知差異和認(rèn)知結(jié)構(gòu)都有差異，從而出現(xiàn)量變不一的復(fù)雜形勢(shì)和多重結(jié)構(gòu)，探索復(fù)式教學(xué)的方式方法也是如雨后春筍般生發(fā)，在借鑒與聯(lián)系實(shí)際中，農(nóng)村小學(xué)生的美術(shù)技巧和水平會(huì)不斷得到提高。