淺談小學(xué)語文的有效閱讀教學(xué)

張莉

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一。小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧都是需要長(zhǎng)期積累以及實(shí)踐的。但是，一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)的語文課堂時(shí)間非常有限，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)對(duì)老師也是一種挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

閱讀作為聽說讀寫四大模塊之一，閱讀中讀的能力在未來的發(fā)展中起到基礎(chǔ)性的作用，隨著課程改革的逐漸深入，閱讀教學(xué)的有效性也日益成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，通過學(xué)生閱讀、理解、感悟的過程，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步掌握閱讀技巧和提升閱讀能力。

一、因材設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生是接受系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，接觸新鮮事物，對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇心與探索的沖動(dòng)。他們像一張白紙，需要老師的正確引導(dǎo)，才能描繪出完美的藍(lán)圖。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，閱讀能力較弱，理解能力不盡如人意，這些都是教師應(yīng)該考慮的內(nèi)容。方法得當(dāng)會(huì)促使學(xué)生們迅速掌握閱讀的技巧，并使理解能力達(dá)到一定的高度。因此，在教學(xué)前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，才能設(shè)定出真正符合教學(xué)目的并能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的閱讀目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》這篇古詩時(shí)，雖然篇幅短小，只有短短的20個(gè)字，但其包含的情感深度和覆蓋的語文知識(shí)非常全面。古詩是一種濃縮性的情感表達(dá)，對(duì)于小學(xué)生來說，會(huì)產(chǎn)生一定的理解難度，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，抗拒學(xué)習(xí)。 因此，老師應(yīng)該預(yù)設(shè)《靜夜思》的閱讀目標(biāo)，將情感具體化。這樣學(xué)生才能夠理解為什么看月亮?xí)肫鸸枢l(xiāng)，真正做到理解詩詞中所蘊(yùn)含的豐富情感。

因此，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以著重從以下幾方面進(jìn)行考慮：（1）打破生字，生詞的閱讀障礙，了解其在文本中的基本含義。（2）有感情地反復(fù)朗讀詩文，初步掌握詩文所描寫的內(nèi)容，所表達(dá)的思想情感。（3）通過現(xiàn)實(shí)生活的例子，來具體化詩文中的情感，讓學(xué)生更容易理解。

二、加強(qiáng)詞語積累，探索文章奧秘

語言的魅力是強(qiáng)大的，優(yōu)美的語言能夠給人帶來清風(fēng)拂面、心曠神怡的感受。悲傷的語言能夠讓學(xué)生產(chǎn)生痛苦的情緒，豪邁的語言能讓學(xué)生身臨廣闊壯大的情境。因此，在小學(xué)語文的有效性閱讀教學(xué)過程中，要重視學(xué)生對(duì)于不同類別詞語的積累，從課文中詞語的理解逐步擴(kuò)展到對(duì)整篇課文的體悟，教會(huì)學(xué)生如何更好地感悟課文中的情感，提高閱讀技巧。以《春天來了》為例，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過季節(jié)的變換，對(duì)于春天的到來也是有很多的體會(huì)的，我會(huì)讓學(xué)生模擬自己印象中春天來臨時(shí)的一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表關(guān)于春天來了的想法，切實(shí)體會(huì)自己與作者之間相通的感受，這樣更有助于學(xué)生做一個(gè)優(yōu)秀的讀者，提升閱讀的效果。同時(shí)，反復(fù)的朗讀與背誦對(duì)于提高閱讀能力和理解能力也是有積極的促進(jìn)作用的。在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首詩時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)閱讀，教師可以嘗試讓學(xué)生在反復(fù)朗讀過程中，主動(dòng)思考詩的內(nèi)涵，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀理解的能力。

三、促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效整合

課堂的內(nèi)容還是非常有限的，需要通過課外閱讀的拓展來鞏固課堂閱讀的效果。教師可以安排與教學(xué)內(nèi)容相似或者相關(guān)聯(lián)的課外篇章閱讀。要求學(xué)生按照課堂學(xué)習(xí)的步驟進(jìn)行閱讀理解，以拓展閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)鞏固的效果。例如，在學(xué)習(xí)《刷子李》，學(xué)生了解普普通通的手藝人的高超技術(shù)以及這種工匠精神，所以，在布置課外閱讀時(shí)，可以找到與之相似的文章，像《泥人張》《快手劉》《蘇七塊》等，既達(dá)到了豐富學(xué)生閱讀量的效果，又能夠加深學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能夠輕易掌握該類題材的作品。另外，教師也可以找到適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典名著，安排每日閱讀計(jì)劃或者每周閱讀計(jì)劃，通過對(duì)名著的整體性閱讀，能夠讓學(xué)生體會(huì)到經(jīng)典作品的優(yōu)秀之處，也能夠提高學(xué)生的閱讀能力。像《西游記》《格列弗游記》一類的作品非常適合小學(xué)生的閱讀，突出的人物性格、帶有探險(xiǎn)色彩的故事、濃厚的傳奇意味都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，讓學(xué)生自主在課后進(jìn)行閱讀。教師可以安排每日閱讀一章的內(nèi)容，或者具體化的七個(gè)段落內(nèi)容，不能貪快，而是要深入閱讀作品的精髓，讓學(xué)生在閱讀之后寫下心得體會(huì)，或者將自己最喜歡的句子摘抄下來，并寫出喜歡的理由。長(zhǎng)時(shí)間積累會(huì)加深學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的樂趣，能夠自覺挖掘出自己喜愛的作品的類型或者進(jìn)行廣泛的閱讀，這些都能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀能力甚至綜合語文素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在新課改不斷強(qiáng)化深入的形勢(shì)和巨大變革的時(shí)代環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)顯得尤為重要。如何有效開展有效性閱讀教學(xué)成為教師的重要思考內(nèi)容?；貧w語文閱讀的本質(zhì)，還原語文閱讀的多彩顏色，激發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生自主閱讀，快樂閱讀，這樣才能逐步提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧。

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