構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討

高宏

摘 要：學(xué)校開展教育活動離不開學(xué)生的生活實際情況。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中也應(yīng)做到通過聯(lián)系學(xué)生生活實際，利用豐富的教學(xué)手段，來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。基于此，將重點闡述如何構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；生活化教學(xué)；數(shù)學(xué)；策略

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)在不少數(shù)學(xué)老師的教學(xué)思維仍然停留在只重視對數(shù)學(xué)理論知識的教授，不重視讓學(xué)生聯(lián)系生活實際理解知識。這種教學(xué)思維不僅使學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試，而且無形中加大了學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論的難度，加重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要創(chuàng)新教學(xué)思維，在教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好扎實的基礎(chǔ)。

一、以創(chuàng)設(shè)生活化情景為基礎(chǔ)，構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建生活化情景，即在教學(xué)中，創(chuàng)建和學(xué)生生活實際相接近的場景，讓學(xué)生在這種熟悉的場景下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[1]。這種教學(xué)方法非常有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維，深化對所學(xué)知識的理解。例如，教師在教授“圓”這一知識點時，在課堂引入的時候，可以讓學(xué)生思考，在生活中有哪些物件是圓形，根據(jù)學(xué)生的回答向?qū)W生提問，如：同學(xué)們，你們知道為什么汽車的輪胎是圓形的嗎？類似的還有哪些？這個時候?qū)W生就會進一步思考，聯(lián)系到生活當(dāng)中自行車、推車等的輪子都是圓形。緊接著進一步提問，如果把這些換成其他的長方形、三角形可以嗎？學(xué)生會想到如果換成這些圖形，會使運動不流暢，產(chǎn)生顛簸抖動，不利于前行。通過這樣一系列的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生對圓的認(rèn)識從簡單認(rèn)識形狀到認(rèn)識特性過渡，使學(xué)生不僅認(rèn)識到了圓這一元素，還明白生活當(dāng)中是如何利用圓的特性開展活動的，學(xué)生自然而然也能夠?qū)W會在今后的生活當(dāng)中將“圓”運用于實踐當(dāng)中。除了這個構(gòu)建生活化教學(xué)情景的方法以外，教師還可以利用數(shù)學(xué)元素替換成和生活元素相近的物件裝飾教室來構(gòu)建情景，如圓形輪胎、方形板凳、杯子等貼紙裝飾在墻上，讓學(xué)生在潛移默化中加深對平面圖形的認(rèn)識。

二、以開展實踐活動為輔助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

認(rèn)識來源于實踐，要開展好生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生參與實踐活動，在實踐中獲取知識是非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，正處于活潑好動、好奇心強的階段，教師也可以利用好這一特性，豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍下開心學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。例如，教師在教授立體圖形這一單元內(nèi)容的時候，局限于學(xué)生有限的空間想象能力，學(xué)生很難理解立體圖形的相關(guān)特性。針對這一難題，教師可以布置課后實踐作業(yè)，讓學(xué)生在放學(xué)回家時觀察周圍的相關(guān)事物，有哪些是圓柱形，有哪些是正方體，有哪些是長方體，又有哪些和圓錐圓臺是相似的。第二天上課的時候，讓學(xué)生將觀察到的和同學(xué)之間展開討論，思考設(shè)計成這樣的原因。通過這樣的方式，使得學(xué)生在課堂正式開展之前，對相關(guān)立體圖形有了形象具體的認(rèn)識，在講解這些立體圖像的相關(guān)特性的時候，學(xué)生就會自然而然地聯(lián)系生活實際，更加容易理解知識點。另外，課堂上開展和同學(xué)的討論也在活躍課堂的同時，加強了學(xué)生和同學(xué)之間的溝通交流，促進學(xué)生積極思考。通過自身討論得到相關(guān)理論知識點，也讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感、獲得感和自豪感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。

三、以生活化處理教材內(nèi)容為手段，減輕學(xué)生對相關(guān)理論的理解難度

每個學(xué)生的生活實際情況不同，教材的內(nèi)容不可能做到面面俱到，案例場景都和學(xué)生的實際生活情況聯(lián)系密切。這個時候，教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將不利于學(xué)生理解的教材內(nèi)容生活化，做到教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)識習(xí)慣，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，靈活處理教材。例如，教師在講授百分?jǐn)?shù)這個知識點時，可以引入商店大甩賣這個學(xué)生非常熟悉的生活場景。教師可以這樣進行引入：“大甩賣啦，大甩賣啦，現(xiàn)在本店內(nèi)的所有衣物一律七折。”接下來，教師向?qū)W生提問，如果店主打七折，那么他給予顧客的優(yōu)惠是多少呢？因為有實際的生活經(jīng)驗，學(xué)生可以迅速反應(yīng)過來，打七折等同于70%，也就是降價30%。接下來，為了讓學(xué)生更加深入理解百分?jǐn)?shù)這個概念，教師可以繼續(xù)提問：“現(xiàn)在，老師被這家商店的折扣所吸引，決定買一件300元的裙子，那么老師實際要付多少錢，老師享受到了多少優(yōu)惠呢？”通過剛才學(xué)生理解到的打折和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，現(xiàn)在學(xué)生就可以輕易地列出式子計算出結(jié)果。在學(xué)生對這一知識點有了更進一步的認(rèn)識以后，教師就可以加大提問難度，拓展學(xué)生的知識。如，教師可以提問：“現(xiàn)在老師變成了一個老板，我將自己的商品在沒有經(jīng)過工商局的同意之下提升了20%，之后被工商局的人發(fā)現(xiàn)了，然后我同意又降價20%，現(xiàn)在老師還有沒有賺呢？”通過這樣一系列的提問，將教材難懂的問題轉(zhuǎn)化成了和學(xué)生實際相接近的生活化問題，便于學(xué)生思考理解，同時無形間也為學(xué)生搭建好了理論和實際之間的橋梁，讓學(xué)生學(xué)會如何將學(xué)習(xí)到的知識運用于解決生活中的實際問題。

綜上所述，構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，從生活實際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解難度同時活躍數(shù)學(xué)課堂，促進學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生不僅學(xué)會數(shù)學(xué)理論知識，還會運用學(xué)習(xí)到的知識解決生活當(dāng)中的實際問題，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]許正晴.利用生活化的教學(xué)手段，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].考試與評價，2013（12）：50.

[2]吳玉亞.構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（11）：79.