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    構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討

    2018-10-26 11:43:12高宏
    新課程·中旬 2018年7期
    關(guān)鍵詞:生活化教學(xué)小學(xué)策略

    高宏

    摘 要:學(xué)校開展教育活動離不開學(xué)生的生活實際情況。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中也應(yīng)做到通過聯(lián)系學(xué)生生活實際,利用豐富的教學(xué)手段,來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度,促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。基于此,將重點闡述如何構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

    關(guān)鍵詞:小學(xué);生活化教學(xué);數(shù)學(xué);策略

    受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,現(xiàn)在不少數(shù)學(xué)老師的教學(xué)思維仍然停留在只重視對數(shù)學(xué)理論知識的教授,不重視讓學(xué)生聯(lián)系生活實際理解知識。這種教學(xué)思維不僅使學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試,而且無形中加大了學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論的難度,加重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān),從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要創(chuàng)新教學(xué)思維,在教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用,為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好扎實的基礎(chǔ)。

    一、以創(chuàng)設(shè)生活化情景為基礎(chǔ),構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境

    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建生活化情景,即在教學(xué)中,創(chuàng)建和學(xué)生生活實際相接近的場景,讓學(xué)生在這種熟悉的場景下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[1]。這種教學(xué)方法非常有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維,深化對所學(xué)知識的理解。例如,教師在教授“圓”這一知識點時,在課堂引入的時候,可以讓學(xué)生思考,在生活中有哪些物件是圓形,根據(jù)學(xué)生的回答向?qū)W生提問,如:同學(xué)們,你們知道為什么汽車的輪胎是圓形的嗎?類似的還有哪些?這個時候?qū)W生就會進一步思考,聯(lián)系到生活當(dāng)中自行車、推車等的輪子都是圓形。緊接著進一步提問,如果把這些換成其他的長方形、三角形可以嗎?學(xué)生會想到如果換成這些圖形,會使運動不流暢,產(chǎn)生顛簸抖動,不利于前行。通過這樣一系列的問題引導(dǎo),讓學(xué)生對圓的認(rèn)識從簡單認(rèn)識形狀到認(rèn)識特性過渡,使學(xué)生不僅認(rèn)識到了圓這一元素,還明白生活當(dāng)中是如何利用圓的特性開展活動的,學(xué)生自然而然也能夠?qū)W會在今后的生活當(dāng)中將“圓”運用于實踐當(dāng)中。除了這個構(gòu)建生活化教學(xué)情景的方法以外,教師還可以利用數(shù)學(xué)元素替換成和生活元素相近的物件裝飾教室來構(gòu)建情景,如圓形輪胎、方形板凳、杯子等貼紙裝飾在墻上,讓學(xué)生在潛移默化中加深對平面圖形的認(rèn)識。

    二、以開展實踐活動為輔助,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

    認(rèn)識來源于實踐,要開展好生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂,讓學(xué)生參與實踐活動,在實踐中獲取知識是非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。另外,在小學(xué)階段,學(xué)生的年齡較小,正處于活潑好動、好奇心強的階段,教師也可以利用好這一特性,豐富教學(xué)手段和內(nèi)容,讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍下開心學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。例如,教師在教授立體圖形這一單元內(nèi)容的時候,局限于學(xué)生有限的空間想象能力,學(xué)生很難理解立體圖形的相關(guān)特性。針對這一難題,教師可以布置課后實踐作業(yè),讓學(xué)生在放學(xué)回家時觀察周圍的相關(guān)事物,有哪些是圓柱形,有哪些是正方體,有哪些是長方體,又有哪些和圓錐圓臺是相似的。第二天上課的時候,讓學(xué)生將觀察到的和同學(xué)之間展開討論,思考設(shè)計成這樣的原因。通過這樣的方式,使得學(xué)生在課堂正式開展之前,對相關(guān)立體圖形有了形象具體的認(rèn)識,在講解這些立體圖像的相關(guān)特性的時候,學(xué)生就會自然而然地聯(lián)系生活實際,更加容易理解知識點。另外,課堂上開展和同學(xué)的討論也在活躍課堂的同時,加強了學(xué)生和同學(xué)之間的溝通交流,促進學(xué)生積極思考。通過自身討論得到相關(guān)理論知識點,也讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感、獲得感和自豪感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。

    三、以生活化處理教材內(nèi)容為手段,減輕學(xué)生對相關(guān)理論的理解難度

    每個學(xué)生的生活實際情況不同,教材的內(nèi)容不可能做到面面俱到,案例場景都和學(xué)生的實際生活情況聯(lián)系密切。這個時候,教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動性,將不利于學(xué)生理解的教材內(nèi)容生活化,做到教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)識習(xí)慣,從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),靈活處理教材。例如,教師在講授百分?jǐn)?shù)這個知識點時,可以引入商店大甩賣這個學(xué)生非常熟悉的生活場景。教師可以這樣進行引入:“大甩賣啦,大甩賣啦,現(xiàn)在本店內(nèi)的所有衣物一律七折。”接下來,教師向?qū)W生提問,如果店主打七折,那么他給予顧客的優(yōu)惠是多少呢?因為有實際的生活經(jīng)驗,學(xué)生可以迅速反應(yīng)過來,打七折等同于70%,也就是降價30%。接下來,為了讓學(xué)生更加深入理解百分?jǐn)?shù)這個概念,教師可以繼續(xù)提問:“現(xiàn)在,老師被這家商店的折扣所吸引,決定買一件300元的裙子,那么老師實際要付多少錢,老師享受到了多少優(yōu)惠呢?”通過剛才學(xué)生理解到的打折和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,現(xiàn)在學(xué)生就可以輕易地列出式子計算出結(jié)果。在學(xué)生對這一知識點有了更進一步的認(rèn)識以后,教師就可以加大提問難度,拓展學(xué)生的知識。如,教師可以提問:“現(xiàn)在老師變成了一個老板,我將自己的商品在沒有經(jīng)過工商局的同意之下提升了20%,之后被工商局的人發(fā)現(xiàn)了,然后我同意又降價20%,現(xiàn)在老師還有沒有賺呢?”通過這樣一系列的提問,將教材難懂的問題轉(zhuǎn)化成了和學(xué)生實際相接近的生活化問題,便于學(xué)生思考理解,同時無形間也為學(xué)生搭建好了理論和實際之間的橋梁,讓學(xué)生學(xué)會如何將學(xué)習(xí)到的知識運用于解決生活中的實際問題。

    綜上所述,構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,創(chuàng)新教學(xué)方法,從生活實際出發(fā),聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗,降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解難度同時活躍數(shù)學(xué)課堂,促進學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維,讓學(xué)生不僅學(xué)會數(shù)學(xué)理論知識,還會運用學(xué)習(xí)到的知識解決生活當(dāng)中的實際問題,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

    參考文獻:

    [1]許正晴.利用生活化的教學(xué)手段,構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].考試與評價,2013(12):50.

    [2]吳玉亞.構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討[J].小學(xué)教學(xué)參考,2012(11):79.

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