小學語文課堂教學中如何引導學生質疑

王飛 閆海年

摘 要：培養(yǎng)學生質疑能力貼近新課標內在要求?！读x務教育語文課程標準》指出：對課文內容和表達有自己心得，能提出自己看法和疑問，并能運用合作方式，共同探討疑難問題?！痘A教育課程改革》指出：注重培養(yǎng)學生獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動和富有個性學習。有鑒于此，培養(yǎng)學生質疑能力是語文課堂教學的一項基本任務。新課改倡導學生學習方式轉變，注重培養(yǎng)學生探究意識和發(fā)現(xiàn)問題，自由表達意識，以多角度和全方位進行評價和質疑。為此，質疑要貫穿語文課堂教學始末。新課改背景下的語文課堂教學，要尊重學生好奇心，激發(fā)學生探索欲，培養(yǎng)學生主動進取精神。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；引導質疑

現(xiàn)代教育教學研究表明：學生在學習過程中，在好奇心驅動下，會產生質疑意識。學習過程就是一個不斷產生疑問，并解決疑問的過程。常言道：“學起于思，思源于疑。”“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯Y合目前許多學生質疑能力不足現(xiàn)狀，那么在小學語文課堂教學匯總如何引導學生質疑呢？以下是作者在此方面進行的探索。

一、小學語文教師要培養(yǎng)學生質疑的良好學習習慣

好奇心強和探索欲強是學生的天性，隨著學生受教育程度逐步提高，發(fā)現(xiàn)問題的時機逐步降低。追本溯源在于學生自主性被束縛，教師主宰者課堂進程，教師成為提出問題的主角，學生只是回答教師提出問題。教師精心設計問題，加大課堂提問密度，學生沉浸在教師問題的海洋中，手忙腳亂。至于問題形式和問題目的，學生無暇顧及。在這種問題引導下學生思維固定化，養(yǎng)成一種依賴教師提問的不良學習習慣，一旦脫離教師的問題，便茫然失措，缺乏提問的積極性和創(chuàng)造性。目前，問題教學是新課改下的一個熱門話題，從一些報刊上的論文、經驗交流會、課堂觀摩等等來看，大多數是教師提出問題，很少有學生能主動提出問題。由此可見，學生提問自主性尚未真正樹立，教師教育觀念徹底轉變任重而道遠。

二、小學語文教師要轉變自身角色和重視教材使用

教師自身權威性是導致學生質疑能力不足的一個重要原因。傳統(tǒng)教學模式下，教師采取填鴨式教學，在課堂教學中，學生聆聽教師逐句逐段的剖析，教師的言論真理化，毋庸質疑，學生只需原封不動記錄教師的理解。對于教材而言，編撰者對于課文主題和寫作技巧等等方面的明示或者暗示，這是學生質疑的良好契機，學生在這些良好契機引導下，主動提出問題，展示自身學習心得體會，在訓練題中加深理解問題和驗證答案，進一步培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性。通過課堂觀察和課下走訪得知，絕大多數學生缺乏質疑能力。為此，教師要轉變自身角色，重視教材使用，形成一種集體意識，進一步解放學生思想和思維。

三、小學語文教師要突破教材束縛

課堂教學是以教材為指導的活動。不同的題材特點也不盡相同。有的注重理解、有的重視剖析、有的重視問題提出，然而，教材也并非十全十美，也具有自身局限性。為此，在課堂教學中，教師要突破教材束縛，脫離那種用抽象和復雜語言文字進行具體剖析，促使學生在積累學習技巧同時，學會質疑。教師照本宣科實施教學，很容易導致學生注意力集中在內容上而不是原因上，重視共同點而忽視差異性。這種單一和乏味的教學方式導致學生缺乏新鮮感和好奇心，不利于學生質疑和想象能力發(fā)展。

四、小學語文教師要鼓勵學生敢于質疑

新課改背景下的小學語文課堂教學，教師要大力構建輕松、自由、民主、平等、和諧和融洽的學習環(huán)境，消除學生畏懼心理，促使學生敢于質疑。教師要充分發(fā)揮自身管理者、引導者和組織者角色，相信每位學生，肯定他們的優(yōu)勢，激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生自信心和迎難而上精神，允許學生犯錯。促使學生沉浸在信任和寬容環(huán)境中，敢于質疑，積極學習和突破自我。

五、小學語文教師要激勵學生挑戰(zhàn)權威

傳統(tǒng)教學模式下，學生養(yǎng)成過于相信教材和教師。常言道：學貴有疑，教師要充分利用一切有利教育契機，引導學生從過于相信教材，過于推崇教師中解放出來，促使學生學會運用客觀和全面觀點對待教師和教材，引導學生敢于質疑教師和教材，全面認識質疑和知識之間內在關系。傳統(tǒng)教學模式下，學生喪失個性，形成懶惰心理，質疑能力低下。新課改背景下的小學語文課堂教學，教師充分發(fā)揮自身模范帶頭作用，引導學生總結質疑技巧，培養(yǎng)學生善于質疑和敢于質疑精神。

六、小學語文教師要充分利用想象和交流培養(yǎng)學生質疑能力

想象是一種由此及彼的過程，其是發(fā)現(xiàn)問題和獲取知識的一種良好方法，教師要在橫向比較和縱向比較中引導學生想象，培養(yǎng)學生深層次質疑?！读x務教育語文課程標準》指出：教學是學生、教師和教材三方交流的過程。其主要包括師生交流、生生交流、師生和教材之間的交流。為此，教師要開展內容豐富和形式多樣的交流活動，培養(yǎng)學生質疑能力，促使學生在質疑中發(fā)展，在質疑中體驗學習樂趣。在交流中消除師生隔閡，對學生質疑進行潛移默化的影響。為此，在課堂教學中，教師要善于捕獲質疑的火花，以此為契機，引導學生想象和交流，發(fā)展學生思維同時提高學生質疑能力。

總而言之，以上六點只是作者的淺薄之見，由于深受主觀因素和客觀因素雙重制約，本文難免存在不足之處，還望諸位同仁不吝指教。

參考文獻：

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