如何挖掘智障兒童的繪畫(huà)才能

王藝霏

摘 要：智障兒童潛在能力挖掘，是當(dāng)代義務(wù)教育實(shí)踐中的主要構(gòu)成部分，它具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性以及階段性等特征。基于此，主要以小學(xué)階段的兒童為例，對(duì)如何挖掘智障兒童的繪畫(huà)才能進(jìn)行探究，以達(dá)到充分激發(fā)學(xué)生潛在能力、輔助學(xué)生成長(zhǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：智障兒童；繪畫(huà)才能；小學(xué)兒童階段

一、小學(xué)階段智障兒童繪畫(huà)課程教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)實(shí)踐相關(guān)性文件可知，小學(xué)階段智障兒童的教學(xué)目標(biāo)，也按照新課標(biāo)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。

其一，綜合課程內(nèi)容，輔助學(xué)生掌握基本的繪畫(huà)要點(diǎn)，識(shí)別顏色；其二，通過(guò)課堂語(yǔ)言互動(dòng)、繪畫(huà)作品分析以及課堂繪畫(huà)實(shí)踐等過(guò)程，體會(huì)繪畫(huà)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的技巧。其三，感知繪畫(huà)過(guò)程中顏色變化、形狀變化以及繪畫(huà)要素多樣性組合產(chǎn)生的美感，形成審美理念。

二、挖掘智障兒童的繪畫(huà)才能的策略

（一）兒童階段性發(fā)展特征的把握

挖掘智障兒童的繪畫(huà)才能，應(yīng)對(duì)兒童的階段性發(fā)展特征進(jìn)行把握。筆者結(jié)合小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)展特征進(jìn)行分析，該階段的學(xué)生，逐步形成了獨(dú)立的思考意識(shí)，他們能夠?qū)χ庇^的色彩、線條等內(nèi)容進(jìn)行識(shí)別辨析，教師實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用這一階段性特征，挖掘幼兒的內(nèi)在能力。

例如：A教師在進(jìn)行小學(xué)階段智障兒童教學(xué)時(shí)，教師會(huì)以紅色、黃色、綠色、藍(lán)色等較為鮮艷的顏色作為示范，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)繪畫(huà)學(xué)習(xí)興趣，然后再?gòu)膶W(xué)生喜歡的顏色入手，將圖形繪畫(huà)、色彩辨析兩部分作為學(xué)生繪畫(huà)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能夠完全感知這兩種繪畫(huà)要素時(shí)，再進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，以鼓勵(lì)式的教學(xué)方式開(kāi)展繪畫(huà)引導(dǎo)。

案例中提到的繪畫(huà)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，就是從學(xué)生的階段性特征入手，由繪畫(huà)課程中最直觀的要素為切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)內(nèi)容教學(xué)，其實(shí)踐過(guò)程，充分把握了學(xué)生階段性特征，符合學(xué)生成長(zhǎng)需要，其教學(xué)效果自然可想而知了。

（二）多元化教學(xué)方法的運(yùn)用

多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，也是挖掘智障兒童繪畫(huà)才能的有效措施。

1.課堂環(huán)境把握法

繪畫(huà)教學(xué)課堂資源合理引用，即教師在進(jìn)行繪畫(huà)課堂教學(xué)過(guò)程中，善于結(jié)合繪畫(huà)中多元化內(nèi)容，將繪畫(huà)課堂豐富起來(lái)。

例如：B教師在針對(duì)智障兒童進(jìn)行繪畫(huà)教學(xué)時(shí)，將繪畫(huà)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槔L畫(huà)圖像識(shí)別圖像，在課堂中掛入兩幅內(nèi)容相似的圖畫(huà)，然后讓學(xué)生找畫(huà)面中的不同之處。學(xué)生在繪畫(huà)課堂實(shí)踐過(guò)程中，體味繪畫(huà)課堂中的趣味性。

案例中提到的繪畫(huà)教學(xué)方式的運(yùn)用，是結(jié)合繪畫(huà)課堂內(nèi)容“相同與不同”的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)行趣味課堂教學(xué)內(nèi)容的策略。這是從繪畫(huà)課堂中挖掘啟發(fā)性、趣味性的過(guò)程。同時(shí)，這一實(shí)踐過(guò)程，也從智障兒童視覺(jué)敏感性優(yōu)勢(shì)、色彩感知較為靈敏的特征入手，對(duì)智障兒童繪畫(huà)實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)，它能夠讓學(xué)生在繪畫(huà)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成積極陽(yáng)光且具有挖掘性、探究性的思維意識(shí)，從而促進(jìn)智障兒童的發(fā)展。

2.情景教學(xué)法的運(yùn)用

智障兒童繪畫(huà)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的實(shí)踐方法，也可以采取情景互動(dòng)教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解繪畫(huà)內(nèi)容。

例如：F教師進(jìn)行繪畫(huà)課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)定本次繪畫(huà)教學(xué)的主題為“多姿多彩的彩虹”。教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，首先運(yùn)用多媒體播放《彩虹舞蹈》內(nèi)容，然后結(jié)合多媒體中的多元色彩人物形象，開(kāi)展繪畫(huà)色彩角色扮演，讓學(xué)生分別以自己喜歡的顏色，為圖畫(huà)涂上顏色。此時(shí)，學(xué)生就能夠在課堂情景互動(dòng)、繪畫(huà)顏色引導(dǎo)以及繪畫(huà)色彩搭配過(guò)程中，對(duì)繪畫(huà)的色彩、圖案進(jìn)行認(rèn)知、感悟、體會(huì)。從視頻到選擇再到涂色，多次重復(fù)性教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了繪畫(huà)內(nèi)容由淺入深的教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠與智障兒童初步階段認(rèn)知困惑、思維運(yùn)轉(zhuǎn)緩慢相互適應(yīng)。此外，情景課堂的設(shè)計(jì)，也避免了智障兒童繪畫(huà)知識(shí)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，直接性知識(shí)引導(dǎo)對(duì)其教學(xué)過(guò)程帶來(lái)的局限性，突破了智障兒童繪畫(huà)教學(xué)課堂枯燥、缺乏趣味性的特征。

（三）學(xué)科內(nèi)容的合理運(yùn)用

1.學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)把握

智障兒童的繪畫(huà)能力挖掘，需注重教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容引導(dǎo)性的挖掘。繪畫(huà)教材中，其內(nèi)容設(shè)計(jì)上，主要是按照點(diǎn)、線、面的三維導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的設(shè)定，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重把握繪畫(huà)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中之間的要點(diǎn)，實(shí)行相應(yīng)教學(xué)順序的調(diào)整。例如：J教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先按照繪畫(huà)學(xué)科目錄的安排計(jì)劃做好教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再結(jié)合智障兒童的階段性特征，實(shí)行有效的課堂教學(xué)。把握學(xué)科內(nèi)容安排上的規(guī)律，按部就班地開(kāi)展教學(xué)，是合理運(yùn)用小學(xué)階段智障兒童繪畫(huà)教學(xué)內(nèi)容的首要條件。

2.學(xué)科知識(shí)的延伸

智障兒童在繪畫(huà)能力挖掘過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)科內(nèi)容的外向延伸，這也是智障兒童繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中課堂教學(xué)內(nèi)容合理應(yīng)用的一方面。例如：P教師在進(jìn)行小學(xué)階段智障兒童教學(xué)過(guò)程中，教師以繪畫(huà)教學(xué)內(nèi)容《簡(jiǎn)單的線條》為例，讓學(xué)生按照自主對(duì)三角形、圓形、正方形三種形式，進(jìn)行繪畫(huà)教學(xué)內(nèi)容的延伸。案例中提到的智障兒童繪畫(huà)能力挖掘知識(shí)的延伸教學(xué)過(guò)程，就是挖掘智障兒童繪畫(huà)才能的體現(xiàn)。

綜上所述，如何挖掘智障兒童的繪畫(huà)才能，是推進(jìn)我國(guó)教育實(shí)踐工作進(jìn)一步實(shí)踐的理論歸納，對(duì)當(dāng)代教育結(jié)構(gòu)的完善具有指導(dǎo)性作用。此次基礎(chǔ)上，結(jié)合智障兒童繪畫(huà)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)兒童階段性發(fā)展特征的把握、多元化教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)科內(nèi)容的合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)挖掘智障兒童的繪畫(huà)才能。因此，關(guān)于挖掘智障兒童的繪畫(huà)才能的探究，將為我國(guó)新時(shí)期教育實(shí)踐提供方法指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

趙敏.智障兒童繪畫(huà)才能的挖掘與培養(yǎng)策略研究[J].美與時(shí)代（中），2016（3）：93-94.