淺析學生作文材料的短板問題

何自強

摘 要：在中學語文教學中，教師在作文教學中問題重重，學生在寫作中無米下炊，有米不善下炊，圍繞解決這一難題進行探討，首先從作文教學中的現(xiàn)狀分析目前的困境，然后重點探討如何解決材料短板這一難題，并提出了若干的建議，希望能對語文的作文教學有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：困境；積累；運用技巧

作文是教學中的難題，如何讓學生有話可說，說得在理，說得精彩是語文老師面對的難題，在教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力是一個值得探究的話題，本文就如何解決學生作文材料的問題做了一些思考。

一、材料的積累

材料就是作文中的米，學生寫作中沒有材料怎么能夠?qū)懞米魑哪?，在這里我們首先要思考材料的來源，這里有直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。

1.立足課堂，高效地利用好教材

首先，幫助學生養(yǎng)成積累素材的意識。我們絕大部分學生都是“書到用時方恨少”，但如何讓學生用的時候不少，很少去考慮。所以，從入學開始，我就要求學生準備一個課內(nèi)素材積累本。其實，語文課本是作文素材的無盡寶藏，如果認真挖掘課文內(nèi)涵，我們會發(fā)現(xiàn)，從時代背景、作者介紹、文本解讀到課下注釋、單元主題，都是可供無限挖掘的素材“富礦”。

2.多角度深入挖掘文本主題，一材多用

一篇課文，它所傳達的主題往往不是單一的，可以多角度地深入挖掘，如果遇到相關(guān)主題的作文就可以有效利用了。例如，教材中的《植樹的牧羊人》一文，就可以從信念、個人對環(huán)保行為的認識、和別人分享的幸福、社會中默默“種樹”的人等角度進行挖掘，這樣學生就可以從不同的角度獲得對主題不同的認識。

3.課外閱讀，文學作品添文采

除了材料上的文章，教師可以讓學生開展課外閱讀，針對學生不同的水平，可以提出不同的要求，從廣度和精度兩個方面著手，基礎(chǔ)好的可以泛讀，將不同文學作品中的故事梳理，在日常的學習中溫習這些故事。而基礎(chǔ)差的學生可以在精度上重點突破，梳理某本名著上的故事，例如某同學對三國感興趣，就重點整理三國的故事，這就是他寫作的素材，找到一兩本重點閱讀的名著，必然是對素材的一大補充。

二、材料的運用技巧

“豐富”“充實”考綱中針對作文材料的運用而提出的要求，發(fā)展等級要求。無論是議論文還是記敘文，都離不開對材料的使用，或借助材料證明觀點，或借助材料來敘述事件，或借助材料引申發(fā)揮。由此可知，材料是作文的重要構(gòu)件之一。

所謂“材料”，就記敘文而言，指的是用作作文的素材，或構(gòu)成文章的人、事；就議論文來說，指的是文中用作論證的論據(jù)（包括事實、理論、數(shù)據(jù)等）。材料的“豐富”“充實”有兩個方面的含義：一是選好材料，即選擇有效的、典型的材料，以少勝多；二是用好材料，即多角度、多層次地使用材料。前面已經(jīng)整理好了材料，如何合理地運用好材料是關(guān)鍵。

1.強化分析見力度

分析是議論文的關(guān)鍵，學生把文章變成了故事文，在材料后必須有議論，這一過程就是我們常說的“論證”。但很多學生不會分析論證，常常出現(xiàn)以下三種情況。

一是述例冗長。中學生作文一般要控制在600字左右，如果舉例占了太大的篇幅，就沒有空間留給分析和議論了。在考試中，很多學生大量地講故事，不厭其煩地描述其中的細節(jié)，將其當成記敘文寫作。另外，議論文的例子是作為事實論據(jù)而出現(xiàn)的，如果敘述成分過多，還會導(dǎo)致文體特點不明顯。所以，敘述事例一定要簡潔明了，抓住要害即可。實例過長必然無法進行取舍，材料就會注水嚴重，讀起來索然無味。

二是有“例”無“證”。寫成的議論文是觀點與例子的簡單疊加，缺少分析的鏈條，因而論證顯得干癟無力。大多數(shù)的學生寫作的時候只舉例子，不會分析，不會從單方面來論證，因此，論證缺乏條理，沒有充分證明自己的觀點，論證只能牽強附會。

三是光“引”不“證”。堆砌經(jīng)典言論、名人名言，反而會失去應(yīng)有的光彩。引用名言來論證，要把“引”與“證”有機地結(jié)合起來。引用名言警句而不分析必然會使材料與文本脫節(jié)。

2.欲揚先抑顯精神

中學生的文章大多是記敘性的文章，通過敘述一定的事情來表達對事件、人物的看法。在這個過程中可以運用欲揚先抑的方法來凸顯事件中人物的精神。例如，《白楊禮贊》一文中“白楊樹算不得樹中的好女子”一句，似乎是對白楊樹的進行了“抑”，但作者筆鋒一轉(zhuǎn)，說白楊樹偉岸、正直、溫和、挺拔等，具有大丈夫的美，對白楊樹進行了“揚”。

3.專題訓(xùn)練見精度

初中相較于小學，學生的學習日益緊張起來，課堂的容量明顯加大，節(jié)奏也加快，我們需要幫助學生進行搜集整理，將各種素材整理，例如，誠信、善良、愛國等專題串起來，對于材料做精心的準備，在面對考試的時候，必然游刃有余。

4.思維培養(yǎng)成邏輯

首先是思維的展示。在教學中，貫徹落實思維的展示過程，一步步的推理、引導(dǎo)，讓學生明確思考的過程，那思考就是激發(fā)學生寫作靈感的最好動力。

其次是思維的實踐。讓學生結(jié)合實例進行分析，結(jié)合現(xiàn)實的例子，選擇一些熱點的話題或者學生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學生內(nèi)在驅(qū)動力，在練習中實踐，可以通過作文的片段或者微寫作來引導(dǎo)，學生會分析了，在這一過程中，思維必然就有質(zhì)的飛躍。

總之，解決學生材料作文短板的問題不是短期就能解決的，這是一項長期而艱巨的任務(wù)，必須了解問題的原因，將課堂教學與課外實踐進行有機的融合，強調(diào)材料的積累與運用技巧，在練習中提高學生材料短板的問題。

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