小學英語多模態(tài)教學模式研究

曲冬梅

摘 要：隨著時代的發(fā)展和進步，小學英語的教學模式也得到快速發(fā)展和革新。傳統(tǒng)的教學模式顯然已經(jīng)不能夠滿足當下的教學目標，當前小學英語教學朝著多模態(tài)的教學模式方向快速發(fā)展。有鑒于此，本文就對小學英語多模態(tài)的教學模式進行探討。

關(guān)鍵詞：小學英語 多模態(tài)教學 教學研究

引言

對于小學生來說，語音學習是英語學習的第一步?！读x務(wù)教育英語語言標準》（教育部，2011）明確指出，學生在義務(wù)教育階段應(yīng)掌握的英語基礎(chǔ)知識包括語音。語音教學是小學英語教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。然而，英語語音教學在小學英語教學中并沒有得到足夠的重視。教師仍然使用傳統(tǒng)的單一教學方法，強調(diào)學生對聲音的機械模仿。用很短的時間來解釋聲調(diào)、節(jié)奏及其他重要的技能，忽視了學生語感的培養(yǎng)，使學生對英語語音學習很難保持持續(xù)性熱情。[1]

針對上述背景，本研究旨在從多模態(tài)理論的角度對小學英語語音教學進行研究。首先討論了多模態(tài)理論和多模態(tài)英語教學；分析了小學英語語音教學的必要性；最后，從多式教學活動、多式教學手段方面提出了小學英語語音學的多模態(tài)教學策略。小學英語教師開展多模式英語語音教學提供一定的教學操作范式。[2]

一、多模理論和多模態(tài)英語教學

模態(tài)是互動的方式，具體而言，是感官受到外部環(huán)境影響的互動方式。五種熟悉的方式是視覺，聽覺，觸覺，嗅覺，味覺。多模態(tài)是一種符號資源，用于在語言、圖像、聲音和動作等方面進行交流和語音意義的建構(gòu)。在語言交際中使用多種符號資源可以被認為是英語教學的多模態(tài)。經(jīng)常注意語言在交際活動中的表現(xiàn)，忽略了意象、動作等模態(tài)形式的重要性。它們還可以通過多種形式的方式，通過意義表達的聯(lián)合協(xié)作來傳遞信息，即使是在特定的環(huán)境中。

二、小學英語語音教學的必要性

運用多模態(tài)教學創(chuàng)建一個相對真實的語言環(huán)境。傳統(tǒng)的英語教學使得學習動機失去了興趣，在英語課上經(jīng)常感到無聊。相反，多模態(tài)的教學模式可以應(yīng)用語音、圖像、視頻等多種形式的語言來創(chuàng)造一個相對真實的語言環(huán)境。運用視覺模態(tài)在英語語音教學中解釋文本，可以使學生從虛擬情境中提高自己的思維能力，適當運用多模態(tài)教學可以營造一種輕松活潑的英語課堂氛圍。這種教學方法可以激發(fā)學生學習英語的積極性，提高學生的語言技能和綜合語言應(yīng)用能力。[3]

小學生的注意力不穩(wěn)定，集中時間短，對世界充滿了新鮮感和好奇心。多模式英語語音教學能夠成功地抓住學生的注意力，滿足學生的好奇心。多式英語語音教學可以通過視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)和其他模態(tài)來教授學生。學生們會很容易地注意到老師設(shè)計的新鮮事物，然后老師就能成功地演示了。由于學生的注意力、觀察力和聯(lián)想能力的發(fā)展，必須注意，盡管認知能力的發(fā)展不平衡，但在發(fā)展過程中，認知能力的發(fā)展是密切相關(guān)的，相互促進的。英語語音教學是非常重要的，多模式教學是必要的。

三、多模式教學活動的策略研究

1.多通道引入活動

在英語語音教學中結(jié)合多樣化的聽覺模式來設(shè)計導入活動。例如，在小學三年級的PEP小學英語教學中，第二單元“我的書包”。首先播放一曲“書本和鉛筆”，從聽覺模式的角度設(shè)計，使學生具有良好的語感，并體驗到歌曲的語調(diào)。然后，從視覺角度突出模態(tài)教學，老師可以準備一支長鉛筆和一支短鉛筆，然后說：““This is a long pencil. Look， this is a short pencil， they are pencils， please find your pencil， show me your pencil.”。通過反復的視覺接觸，學生對“鉛筆”這個單詞的發(fā)音有一定的理解，當老師再問“這是什么？”學生們會快速反應(yīng)，模仿老師的發(fā)音，試著說出“pencil”這個單詞。

2.插入演講活動

傳統(tǒng)的展示經(jīng)常接觸到舊的知識，但多模態(tài)呈現(xiàn)是通過多模態(tài)輔助引導新課程。例如，在小學四年級的PEP小學英語“我的朋友”中，老師可以設(shè)置謎語讓學生猜，學生需要用英語回答。通過這種教學環(huán)節(jié)，不僅可以檢查學生的英語發(fā)音，還可以同時復習英語單詞。老師可以用這些單詞來玩“猜誰”游戲：瘦，高，小，大，短，強。老師先標識音標： /i/， /?：/，/ i：/，/ tr/， /?/， /?/.。學生想要玩這個游戲，必須用英語和正確的語言來表達人物，而負責猜測的學生應(yīng)該用英語說出人們的性別和名字。這個游戲不僅鍛煉了學生講英語的能力，而且培養(yǎng)了學生學習英語語音的興趣。

3.多媒體視聽教學手段

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，各種各樣的教學手段成為可能?，F(xiàn)代教學手段主要是指視聽教具和電子計算機。在英語語音教學中，視覺和聽覺有著同樣的重要性。由于斯坦強調(diào)多模態(tài)教學法，認為多模態(tài)教學法強調(diào)了身體與大腦通過多模態(tài)、多感官共通的交流（Stein，2002）的不可分離性。例如，在英語語音教學中使用投影儀和電視可以使學生在靜止的情況下觀察放大的圖像。在這一方法中，可以呈現(xiàn)語音的唇形和嘴形。兩者都能從視覺和聽覺上提供信息，并能生動、系統(tǒng)地呈現(xiàn)語音圖像。例如，教師可以清楚地看到雙元音/ i /發(fā)音過程，從/ / to/ i /，嘴唇從圓形到嘴微微張開，舌頭從上到上顎，嘴唇接觸到低牙齦。通過觀看投影儀和電視，學生可以通過觀看這個過程來糾正他們的發(fā)音。

4.運用情景教學法

教師應(yīng)該靈活運用情景設(shè)計方法來提升多模態(tài)教學的意義。在對學生進行多模態(tài)教學時，教師在教到情景對話的時候。如果僅讓學生進行課文內(nèi)容朗讀，將較難幫助學生感受到情景對話的效果。老師用多模態(tài)教學，讓學生進行小組合作，然后將書本上的情景對話，還原到課堂中。比如，在學習到問路、打招呼的這種情景對話，老師就可以引導學生進行情景還原，并且稍稍進行改變。讓學生感受到情景對話的意義的同時，讓學生練習口語發(fā)音的技巧。通過情景化的場景再現(xiàn)方法來改良學習英語的氛圍，寓教于樂。

結(jié)語

總之，隨著媒體、計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，語言不再是表達意義的唯一手段。多模態(tài)話語是一種新的形式，除了語言之外，還有其他非語言符號，如繪畫、音樂、動作，等形象、色彩和其他表達方式。經(jīng)過多年發(fā)展，多模態(tài)話語分析理論在多科課程中都有應(yīng)用，在英語教學中帶來了一場全新的技術(shù)革命。

參考文獻

[1]毛詠玲.小學英語語篇的多模態(tài)教學探索[J].南京曉莊學院學報，2017，（4）：41-45.

[2]王艷蕾.小學英語閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)與多模態(tài)教學[J].文存閱刊，2018，（7）：106.

[3]馬愛梅.小學英語教學的多模態(tài)話語符號分析及應(yīng)用[J].陜西學前師范學院學報，2017，（2）：87-91.