“三段五步導(dǎo)學(xué)稿”在備寫和使用中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系

田華

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)稿；教材；預(yù)設(shè)；關(guān)系

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）18—0081—01

我校在借鑒洋思中學(xué) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式和東廬中學(xué) “講學(xué)稿”的基礎(chǔ)上，從2006年秋季起開始模仿“講學(xué)稿”教學(xué)模式，2012年開始推行“三段五步導(dǎo)學(xué)稿”和“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法，已形成了較為完備的課堂教學(xué)模式和管理體系，取得了良好的教學(xué)效果。

導(dǎo)學(xué)稿的備寫和使用受制于諸多因素，下面，筆者就如何處理好這些因素之間的關(guān)系作一簡(jiǎn)要論述。

一、導(dǎo)學(xué)稿與教材的關(guān)系

導(dǎo)學(xué)稿是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通“學(xué)”與“教”的橋梁。但在實(shí)際編寫過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題是：未能與教材有效結(jié)合，未能深挖教材的編寫意圖，只是簡(jiǎn)單照搬教材，導(dǎo)學(xué)稿是教材的“小樣”，備寫缺少創(chuàng)意與新意；在使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題是：學(xué)生只關(guān)注導(dǎo)學(xué)稿上的問(wèn)題，做導(dǎo)學(xué)稿上的題目，丟棄了教材，舍本逐末。教師在使用導(dǎo)學(xué)稿上課時(shí)把教材丟到了一邊，舍棄經(jīng)典例題和原文閱讀，架空分析，斷章取義。為了處理好導(dǎo)學(xué)稿與教材的關(guān)系，我們對(duì)“三段五步導(dǎo)學(xué)稿”的編寫要求是：通過(guò)“會(huì)課會(huì)”方式，幫助教師提高對(duì)教材解讀的精準(zhǔn)度，讓教師在貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，找到最合理的導(dǎo)學(xué)路徑及解決辦法，以期實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)稿“源于教材、活于教材、高于教材”的設(shè)計(jì)和使用理念。

二、導(dǎo)學(xué)稿備寫中“主備”與“二備”的關(guān)系

導(dǎo)學(xué)稿的備寫歷經(jīng)個(gè)人到集體再到個(gè)人的備寫環(huán)節(jié)，既是集體智慧的結(jié)晶，又是個(gè)人特色的體現(xiàn)。要備寫出既具共性又有個(gè)性的導(dǎo)學(xué)稿，關(guān)鍵在于處理好“主備” 和“ 二備”的關(guān)系，遵循明確責(zé)任、發(fā)揚(yáng)民主、合作共享的原則。我校的基本做法是：主備人提前鉆研教材，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)手段、方法，設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，形成初稿，再通過(guò)“會(huì)課會(huì)”集體研討、集思廣益，對(duì)主備稿進(jìn)行討論、優(yōu)化，經(jīng)主備人整理形成師生共用的“三段五步導(dǎo)學(xué)稿”。具體到班級(jí)教學(xué)時(shí)，每一科任教師又要根據(jù)班級(jí)學(xué)情、自己的教學(xué)特色等進(jìn)行個(gè)人“二備”，這時(shí)的導(dǎo)學(xué)稿才能直接用于課堂教學(xué)?！爸鱾洹薄凹w備”是基礎(chǔ)，是研讀教材、把教材內(nèi)容變成教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，“二備”是個(gè)性化的備寫，是在前兩種備寫基礎(chǔ)上的微調(diào)，是為了讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段更適宜于班級(jí)學(xué)情和自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性與差異性的關(guān)系

導(dǎo)學(xué)稿應(yīng)該為不同學(xué)生提供“自選式”的問(wèn)題和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，學(xué)生只要能夠完成相應(yīng)層次的基本要求就可以了。設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)稿要堅(jiān)決摒棄“一刀切”的思想，在設(shè)計(jì)時(shí)，要尊重課標(biāo)、尊重教材，體現(xiàn)其統(tǒng)一性；在應(yīng)用時(shí)，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，體現(xiàn)其差異性。在還不能真正實(shí)現(xiàn) “一生一稿”的情況下，只有把統(tǒng)一性和差異性認(rèn)識(shí)清楚，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效化。同時(shí)，在組織管理和評(píng)價(jià)評(píng)估上要體現(xiàn)因人而異、因班而異、分層評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)的原則，學(xué)會(huì)用多把尺子來(lái)衡量教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

四、課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系

“三段五步導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式是一種高效的課堂教學(xué)模式，具有開放性、生態(tài)性和生成性特征。導(dǎo)學(xué)稿不是一個(gè)單一性、封閉性的學(xué)習(xí)文稿，而是既有預(yù)設(shè)又有生成的多樣性、開放性的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在使用導(dǎo)學(xué)稿的過(guò)程中，往往受傳統(tǒng)教案觀念的影響，不考慮課堂上的動(dòng)態(tài)生成，很少給學(xué)生發(fā)言權(quán)，按部就班，由之前的照本宣科到現(xiàn)在的“照稿宣科”，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。在運(yùn)用“三段五步導(dǎo)學(xué)稿”的課堂教學(xué)中，教師都會(huì)面臨如何處理課前預(yù)設(shè)與課堂生成的問(wèn)題，所以在導(dǎo)學(xué)稿的二次備課和使用中， 教師要充分預(yù)設(shè)那些開放性的題目，要靈活處理課堂上的瞬時(shí)性生成，這些往往是“不按套路出牌”，應(yīng)仔細(xì)辨識(shí)生成是否有效，并機(jī)智處理。

五、課堂教學(xué)中“收”和“放”的關(guān)系

“三段五步導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中極容易產(chǎn)生兩種極端現(xiàn)象：重“講”輕“學(xué)”和重“學(xué)”輕“導(dǎo)”。究其原因無(wú)外乎兩種情況：一是教師不放心學(xué)生，感覺(jué)只有自己講了學(xué)生才能學(xué)好、學(xué)會(huì)，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是過(guò)分依靠學(xué)生，教師引導(dǎo)、指導(dǎo)少，甚至不作為。由于缺少必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)處于放任狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)迷失方向，合作缺乏目的，探究不能深入，拓展偏離主題，生成沒(méi)有價(jià)值，目標(biāo)難以達(dá)成。這種“收”與“放”的尺度，一時(shí)難以形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但只要我們?cè)谏羁填I(lǐng)悟新課程理念的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)為本” 的教學(xué)原則，按照導(dǎo)學(xué)稿下小組合作學(xué)習(xí)的基本要求去實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思調(diào)整，就能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

編輯：孟 剛