挖掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源 豐富幼兒活動材料

王永麗

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；鄉(xiāng)土資源；教育觀念；鄉(xiāng)土課程；載體

【中圖分類號】 G613 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）18—0076—01

幼兒教育的最終目的是促進幼兒全面和諧發(fā)展，實現(xiàn)人的培養(yǎng)；而社會性發(fā)展是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分。農(nóng)村有許多得天獨厚的自然和社會資源，作為農(nóng)村的幼兒教師，要巧借這些鄉(xiāng)土資源，因地制宜地引導幼兒進行科學教育活動。挖掘和有效利用這些農(nóng)村幼兒身邊熟悉的鄉(xiāng)土資源，使它們成為幼兒科學教育所需要的物質(zhì)條件，成為農(nóng)村幼兒學習科學的財富。如何挖掘和有效利用這些鄉(xiāng)土資源，使它們成為幼兒科學教育所需要的物質(zhì)條件，成為農(nóng)村幼兒學習科學的財富，我們認為要從以下幾方面著手：

一、更新農(nóng)村教師的教育觀念是挖掘鄉(xiāng)土資源教育價值的前提

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，和“城鄉(xiāng)一體化”逐漸形成，一些農(nóng)村幼兒園常常忽視身邊可貴的自然資源，而熱衷于追求城市現(xiàn)代化教育；還有的農(nóng)村教師常感嘆沒有合適的科學課程，沒有豐富的教具學具，覺得難以開展科學教育活動。針對以上現(xiàn)象，我們覺得首先要通過各種形式，讓農(nóng)村教師更新教育觀念，建立“人盡其能、物盡其用”的樸素資源觀和價值觀，克服農(nóng)村教育經(jīng)費少，設(shè)備條件差等許多客觀條件因素。只有教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，才能積極主動地去挖掘身邊的鄉(xiāng)土資源，才會充分利用鄉(xiāng)土資源引導幼兒進行科學探索活動。我們幼兒園為此開辟各種渠道讓教師通過參觀、學習和研討等途徑，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，思想重視了，行動落實就有了保障。

在以后的實踐中，教師們也逐漸感悟到利用鄉(xiāng)土資源對幼兒進行科學教育的可行性：我們的生源大多數(shù)來自農(nóng)村，這些幼兒對農(nóng)村的自然環(huán)境、生活環(huán)境比較熟悉。對于幼兒來說，最有效的學習就是最感興趣的學習，最有效的學習內(nèi)容就是他們熟悉的、可以感知的、具體形象的內(nèi)容，而且利用幼兒熟悉的、身邊的事物對幼兒進行科學教育，還有益于幼兒真正地理解科學、熱愛科學，孩子們會感到“科學并不遙遠，科學就在身邊?！?/p>

二、挖掘豐富的鄉(xiāng)土資源，成為幼兒學習科學的財富

1. 農(nóng)村隨處有幼兒進行科學探索的寶貝。農(nóng)村幼兒園周圍隨處可見的泥土、沙子、石頭、水等都可以成為幼兒學習探究的寶貝，成為向幼兒進行科學教育的好素材。孩子們會用小樹枝、小木棍搭橋，用小石頭壘灶，就連撿幾根干草、幾片菜葉也會玩上老半天，教師只要適當引導，幼兒就能進一步感知身邊這些常見的事物和現(xiàn)象的特征，并產(chǎn)生探究的興趣。

2. 創(chuàng)造條件，培養(yǎng)幼兒的科學探索興趣。在我們幼兒園前面有一塊農(nóng)民種植豌豆的田地，每當夏末秋初，農(nóng)民收割完后，這里成了幼兒開展活動的“寶地”，孩子們在空地上玩起了“娃娃家”游戲，他們用菜葉當盤子、碗，遺留的瓜果、豆莢當食物，豆萁當筷子，玩得不亦樂乎；幼兒園還將許多農(nóng)作物、農(nóng)產(chǎn)品、自然材料充實到區(qū)角活動中，創(chuàng)設(shè)低耗高效的鄉(xiāng)土化活動區(qū)，使區(qū)角活動開展得有聲有色。如幼兒利用麥桿、稻草編扎“稻草人”，搓草繩；用黃豆、蠶豆、土豆、西紅柿等農(nóng)產(chǎn)品拼插成各種動物形象；用竹葉制作風鈴、用竹筒制作高蹺等。這些農(nóng)村自然環(huán)境中豐富的、開放的鄉(xiāng)土資源，能極大地促進幼兒動手能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土資源課程，使鄉(xiāng)土資源成為幼兒學習科學的有效載體

在實施新課程的主題教育活動中，我們發(fā)現(xiàn)有許多“城市味”很濃的科學課程內(nèi)容，根本不切合農(nóng)村幼兒園的實際，無法有效開展活動。我們就根據(jù)當?shù)剞r(nóng)村的實際，結(jié)合主題活動目標和幼兒的年齡特點，選擇有特色的、幼兒常見的、感興趣的植物、動物、自然材料、自然現(xiàn)象、風俗習慣等鄉(xiāng)土資源作為科學課程補充內(nèi)容，滲透于主題教育活動中，這些內(nèi)容也成為了我園園本課程的一個組成部分。比如：小班鄉(xiāng)土資源課程：美麗的樹葉、秋天的田野、挖蘿卜、蒲公英飛起來了、我會撿豌豆。中班鄉(xiāng)土資源課程：有趣的面粉、好玩的泥土、秋天的葉子、各種各樣的水果、可愛的蝸牛。大班鄉(xiāng)土資源課程：中草藥、挖土豆等。以上這些課程內(nèi)容我們都是根據(jù)當?shù)剞r(nóng)村的季節(jié)性、地方性特點，對幼兒身邊的自然資源、社會資源進行提煉，選擇幼兒常見的并且感興趣的自然事物和農(nóng)村生活作為課程內(nèi)容，并改變單一的課堂教學形式，設(shè)計具有鄉(xiāng)土氣息的科學教育活動。如我們的做法：我們的孩子對農(nóng)作物很熟悉，對當?shù)仫L土人情也有所了解。教師和孩子共同設(shè)計主題和選擇素材，充分挖掘有教育價值的農(nóng)作物資源，緊密結(jié)合幼兒園課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)環(huán)境，實現(xiàn)課程內(nèi)容和環(huán)境的有機銜接，讓墻壁說話，讓環(huán)境育人，就能促進幼兒多方面的發(fā)展。

農(nóng)村的自然環(huán)境為幼兒提供了豐富、開放、天然、有趣的活動場所，農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源成了幼兒學習科學的瑰寶，引領(lǐng)著農(nóng)村幼兒走上科學之路。作為農(nóng)村的幼兒教師，要巧借這些鄉(xiāng)土資源，發(fā)掘自然環(huán)境的教育價值，因地制宜地引導幼兒走向自然，走向科學。

編輯：蔡揚宗