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    PBL教學模式在《安全檢測技術(shù)》課程教學中的運用

    2018-10-26 10:14:26鄭學成
    新教育時代·教師版 2018年33期
    關(guān)鍵詞:PBL模式教學質(zhì)量

    鄭學成

    摘 要:PBL是一種以學生為中心、教師為導向的教學模式,提倡基于問題去學習。本研究將PBL模式運用在安全檢測技術(shù)的教學中,通過讓學生在實踐操作過程中去發(fā)現(xiàn)并解決問題,以此培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作能力。教學結(jié)果表明,學生的平均成績提高了5.5%,優(yōu)秀率達到9.3%,充分證明了PBL教學模式能有效提高教學質(zhì)量。

    關(guān)鍵詞:PBL模式 安全檢測技術(shù) 教學質(zhì)量

    引言

    相比于傳統(tǒng)教學模式LBL(Lecture by learning),PBL(Problem based learning)模式提倡在尋找問題答案的過程中去學習,是一種以教師為導向,學生為中心的新興教學方法。PBL教學模式最早是由美國的神經(jīng)病學教授Barrows創(chuàng)立的,嘗試去實施學生自學與導師指導相結(jié)合的小組教學法,其教學經(jīng)驗和教學理論逐漸被其它教師采納和接受[1,2]。在利用PBL模式深入學習過程中,他們會發(fā)現(xiàn)仍然需要學習的新問題,各種問題是學到知識的起點,并且是支撐他們積極參與自身學習過程的源動力[3]。

    安全檢測技術(shù)是安全工程專業(yè)的一門必修課,該課程主要是教授儀器儀表操作及機械原理方面的知識。安全檢測的目的就是對勞動者作業(yè)場所有毒有害物質(zhì)和物理危害因素以及生產(chǎn)過程中的不安全因素進行檢測,為安全管理決策和安全技術(shù)的有效實施提供豐富、可靠的安全因素信息,以改善勞動作業(yè)條件、檢查生產(chǎn)過程、預測危險信息、控制系統(tǒng)或設(shè)備的事故發(fā)生[4,5]。在本科學習階段,因?qū)W生并未對相關(guān)的器械進行過操作,故學生在上課過程中會感到授課內(nèi)容過于抽象,在理解上會有一定的難度,導致學習效率不高。將PBL模式在“安全檢測技術(shù)”的教學過程中,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,并在解決問題的過程中進行學習,不僅可以激發(fā)學生的求知欲,還能提高其團隊合作能力與自主學習能力,進而提升教學質(zhì)量[6]。

    利用PBL模式進行授課,不僅是對于學生的能力考驗,更是對教師素質(zhì)有著高要求。教師的角色由之前的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?,一方面促進了學生與教師之間建立平等的關(guān)系,另一方面為學生提供了相對自由的學習空間,讓學生學會學習[7]。PBL提倡生生合作,為學生提供一個聆聽他人觀點、表達自己理念的公開化平臺,從而刺激學習。同時,團隊的共同利益促進了各成員互相幫助,發(fā)揮最大的努力。學生在 PBL中通過師生、生生合作實現(xiàn)知識獲得、技能訓練、思維發(fā)展,實現(xiàn)更高效的學習過程。

    一、研究方法

    為建立個性化PBL模式,激發(fā)學生的求知欲,本研究主要通過讓學生實際操作課本中出現(xiàn)的儀器,讓抽象的知識在實際操作中具體化,學生在運用知識的過程中加深其對課本內(nèi)容的理解。在利用PBL模式的教學過程中,教師通過不斷地啟發(fā)、鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題,讓學生通過查閱資料、小組討論等方式去解決問題。根據(jù)本課程內(nèi)容交叉化的特點,在研究過程中與機電學院的教師進行了合作,利用個性化作品展示、小組匯報等方式,從各方面調(diào)動學生的積極性。本研究的具體步驟如下:

    ①選取知識章節(jié),講授基礎(chǔ)知識與操作步驟

    教師任務(wù):確定在安全檢測技術(shù)的授課過程中運用PBL教學模式前,為得到更好的教學效果,在不擾亂正常教學計劃的條件下,與學生代表商量接下來的研究內(nèi)容,并對學生進行分組,安排好各組的任務(wù)。學生任務(wù):仔細閱讀教案,提前預習課程內(nèi)容并找出具體問題,與教師進行探討,并明確各組成員的任務(wù)。

    ②學生查閱與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料,做好知識儲備

    教師任務(wù):提供一些參考資料與檢索途徑,輔助學生進行學習。學生任務(wù):學生主動查閱與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料,解決在預習過程中遺留的問題。

    ③指導學生對課本中出現(xiàn)的儀器進行實際操作,并幫助其解決操作中遇到的問題。

    教師任務(wù):根據(jù)本課程內(nèi)容交叉化的特點,為學生提供需要操作的儀器,比如各類傳感器與流量計等,讓學生對課本中出現(xiàn)的儀器有真實的接觸,并在操作過程中給予指導。學生任務(wù):在實踐過程中思考儀器的工作原理,可查閱相關(guān)資料,與教師一同探討。

    ④研究成果共享

    教師任務(wù):組織學生展示研究成果,開展了一次以小組為單位的課堂匯報,邀請其他專業(yè)的教師進行旁聽指導,并向?qū)W生補充理論知識。學生任務(wù):展示自己的研究成果,分享自己的操作心得,從各個方面對記錄的問題進行探討。

    ⑤總結(jié)

    教師任務(wù):與項目組成員進行探討并總結(jié)出了優(yōu)缺點,為下一次教學做準備。學生任務(wù):與教師進行交流溝通,將書本的知識進行融會貫通并總結(jié)所學知識內(nèi)容。

    二、結(jié)果與討論

    在往屆的授課過程中很難調(diào)動學生的積極性,上課不專心、玩電子產(chǎn)品的人數(shù)居多;在利用PBL模式授課后,課堂參與度明顯提高。在實踐操作過程中,大部分學生都積極參與其中,主動去發(fā)現(xiàn)問題,并嘗試自主解決。

    課程結(jié)束后,通過分析課堂滿意度調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn),90.3%的學生認為PBL教學模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的授課方式,能夠從實踐以及發(fā)現(xiàn)問題的過程中學習到更多專業(yè)方面的知識。大部分學生認為,通過團隊協(xié)作去解決問題,有利于增強自身的合作能力,提升獨立解決問題的能力。根據(jù)教務(wù)處公布的數(shù)據(jù)可知,2011屆學生有62人,平均分為73.5分,其中優(yōu)秀人數(shù)為1人;2012屆65名學生中2人優(yōu)秀,平均分降低至72.3;2013屆學生共有78人,平均分為73.2,但無優(yōu)秀。前三屆的平均優(yōu)秀率僅為1.5%。將PBL教學模式運用到2014級的教學中后,優(yōu)秀人數(shù)上升為9人,占總?cè)藬?shù)的8.6%,平均分提高至77.1,在2014級的學生中還包括了9名其他專業(yè)的的選修課學生,即便在考題難度增大,學生人數(shù)增多的情況下,平均分相比于前三屆仍大幅度提升。

    結(jié)語

    研究表明,PBL教學有利于學生轉(zhuǎn)變學習觀念,變被動為主動,提高學習效率,讓學生在實際操作與自主解決問題的過程中,不僅能提升其學習能力與合作能力,還能促進教師的授課進度,降低教學阻力。在利用傳統(tǒng)模式授課的大環(huán)境下,PBL教學任重而道遠,不僅需要學生的積極配合,對于教師而言,也要不斷地去提升自身素質(zhì),去摸索一條適用于該專業(yè)學生的PBL教學道路。

    參考文獻

    [1]周忠信,陳慶,林藝雄等.PBL教學模式的研究進展和現(xiàn)實意義[J].醫(yī)學與哲學,2007,28(8):72-73.

    [2]BarrowsHS,TamblynRM.Theportablepatientproblempack:aproblem-basedlearningunit[J].JournalofMedicalEducation,1977,52(12):1002-1004.

    [3]劉穎珊,田京等.國外PBL教學對我國高等醫(yī)學教育的啟示[J].中國高等醫(yī)學,2015(8):21-22.

    [4]譚迎新,安全檢測技術(shù)的應用與發(fā)展[A].中國職業(yè)安全健康協(xié)會2008年學術(shù)年會,2008:381-383.

    [5]張乃祿,徐竟天,薛朝妹.安全檢測技術(shù)[M].西安:西安電子科技大學出版社,2007.

    [6]王麗波,徐雅琴,白靖文.教育與教學研究[J],2010,(5):72-73.

    [7]李麗萍.PBL教師中教師角色功能定位與思考[N].上海中醫(yī)藥大學學報,2010,24(1):17-18.

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