立足全人教育 構(gòu)建新型評(píng)價(jià)

董永梅

早在20世紀(jì)中葉，陶行知先生就在其《殺人的會(huì)考與創(chuàng)造的考成》一文中痛心疾呼：停止那毀滅生活力的文字會(huì)考，發(fā)動(dòng)那培養(yǎng)生活之力的創(chuàng)造考成。創(chuàng)造考成所要考的是生活的實(shí)質(zhì)，不是紙上的空談。緊接著先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出，我們不能讓一場(chǎng)接一場(chǎng)的考試，趕走孩子臉上的血色，趕走孩子的健康，趕走孩子對(duì)父母的關(guān)懷和對(duì)民族的責(zé)任。教育是啟發(fā)、解放兒童的創(chuàng)造力，使之從事創(chuàng)造的工作。解放兒童的創(chuàng)造力，就要解放孩子的頭腦、雙手、嘴巴、時(shí)間和空間。先生一針見(jiàn)血地指出，如果中華民族不想以三寸金頭的模樣出現(xiàn)在國(guó)際舞臺(tái)，唱三花臉，就必須除去包纏在孩子頭上的曲解、成見(jiàn)、幻想等裹頭布，為孩子松綁！

痛定思痛，面向未來(lái)，我們的學(xué)生應(yīng)具備怎樣的品格和關(guān)鍵能力？《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》不但清晰、深入地回答了這一問(wèn)題，而且為教師提出了具體的教育教學(xué)措施——改革現(xiàn)有課程，變革固有育人模式。于是，很多學(xué)校紛紛將課程作為學(xué)校發(fā)展的特色，在國(guó)家課程校本化、地方課程本土化、校本課程特色化的道路上，項(xiàng)目課程、潛能課程、游學(xué)課程、財(cái)商課程、益智課程……一系列課程如雨后春筍般地生長(zhǎng)出來(lái)，這些課程極大地豐富了學(xué)生的生活，提升了學(xué)生的能力，拓展了學(xué)生的視野。但在課程實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的廣度、深度存在巨大差異，學(xué)習(xí)效果更是不盡如人意。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間觀察研究，筆者發(fā)現(xiàn)，除去個(gè)體差異，不適宜的評(píng)價(jià)體系是其中最主要的制約因素。因此，改變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建一種與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系已勢(shì)在必行！

評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，改善教師的教學(xué)，因此，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。筆者認(rèn)為，作為一種新型評(píng)價(jià)體系，必須具備以下幾點(diǎn)：

1. 評(píng)價(jià)方式的多樣性。基礎(chǔ)教育是奠基工程，我們今天所做的一切都是為孩子的幸福人生奠基。教師要牢記，自己面對(duì)的不僅是一個(gè)個(gè)發(fā)展中的學(xué)生個(gè)體，更是一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命。因此，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，為不同需求的孩子量身定制最適合的評(píng)價(jià)體系，讓考評(píng)的主動(dòng)權(quán)更多地掌握在學(xué)生手里?？荚u(píng)成績(jī)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是一個(gè)神秘?cái)?shù)據(jù)，而是一個(gè)能真正記錄學(xué)生發(fā)展，反映學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)歷程！這種評(píng)價(jià)方式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，落實(shí)了評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生的根本任務(wù)。

2. 評(píng)價(jià)角度的多面性。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，我們很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明和成功與否。人與人之間沒(méi)有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異。這種差異使得每一個(gè)學(xué)生形成了自己的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”，作為教育人，我們應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特性，發(fā)揮其智能所長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，我們?cè)谶M(jìn)行群體橫向比較的同時(shí)，更希望對(duì)個(gè)體能從縱向的發(fā)展上來(lái)作比對(duì)，使之促使學(xué)生成長(zhǎng)為最好的自己。

3. 評(píng)價(jià)主體的多元性。今天，教師一言堂的時(shí)代早已結(jié)束，在倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的課堂中，教師更多是以傾聽(tīng)者的角色存在，比起教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴之間的相互評(píng)價(jià)越來(lái)越受關(guān)注。這種多元評(píng)價(jià)方式，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且提升了學(xué)生自我反思的能力和與合作能力。

4. 評(píng)價(jià)層次的多維性。寧?kù)o方能致遠(yuǎn)。作為教育人，我們篤信每一朵花都有芬芳的理由，只是花時(shí)和花期不一樣罷了。把特別的愛(ài)給特別的你，多維的評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間和自由。教師要蹲下身子，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，靜待花開(kāi)的日子，品味生命拔節(jié)歷程，這才是教育的真諦！

立足全人教育，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與調(diào)節(jié)、鑒定與診斷、監(jiān)督與反饋、激勵(lì)與管理功能，為師生的共同成長(zhǎng)營(yíng)造綠色、和諧、多元、動(dòng)態(tài)的生態(tài)環(huán)境，讓新型評(píng)價(jià)機(jī)制助力基礎(chǔ)教育，使之揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

編輯：謝穎麗