初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運用研究

謝瑩

摘 要：一些初中語文教師在課堂上總是一副‘自私的模樣，他們僅以自己的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)校的績效考核為中心，并在教學(xué)中輕過程、重結(jié)果，還割裂了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與‘真正的理解力之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)逐漸地失去興趣與信心。對于這些問題，有學(xué)者就提出了多元化的教學(xué)法，主張用多元化教學(xué)法替代傳統(tǒng)教學(xué)法，用靈活思維替代定勢思維，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維發(fā)展方向和課堂多角度的教學(xué)拓展方向。

關(guān)鍵詞：初中語文 多元化教學(xué)法 具體運用

一提及傳統(tǒng)教學(xué)，‘單一、死板這些詞匯就會直接出現(xiàn)在我們的腦海之中。這說明傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)在我們心中留下了深刻的印記。對于這一印記，我們必須逐漸地將其磨平，并慢慢地刻畫上新的印記，這個新的印記就是——多元化教學(xué)觀和多元化教學(xué)法。

多元化教學(xué)法，可以說是對各種有效教學(xué)法的一個總稱呼和總結(jié)，也是對學(xué)生進行多方面培養(yǎng)的一個重要途徑。下面，文章則就圍繞初中語文教學(xué)中多元教學(xué)法的運用研究這一課題展開相關(guān)內(nèi)容的具體論述。[1]

一、在多元化教學(xué)法中運用課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機出發(fā)，他們都想在初中畢業(yè)的時候考入自己理想的高中，想利用在課堂上學(xué)到的真知識，有實質(zhì)性效用的知識來戰(zhàn)勝中招考試。因此，教師在進行語文教學(xué)授課時，應(yīng)該明確教學(xué)的重難點，以便學(xué)生有選擇性的學(xué)習(xí)和吸收。[2]

例如，在學(xué)習(xí)的《昆明的雨》時，老師首先就應(yīng)當(dāng)將本課的教學(xué)重難點展示給學(xué)生，并把需要掌握的“了解昆明雨的特點，感悟作者表達的情感”等重難點圈寫出來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就比較清晰。其次，進行課堂提問。提問的設(shè)計應(yīng)當(dāng)與教材、大綱或社會生活緊密相連，這樣才能夠有效提高提問的針對性和實效性。對于《昆明的雨》這一課，老師就可以圍繞閱讀中的重難點提問，如“文中第3段和第12段，作者都只說了一句‘我想念昆明的雨，分析這兩段在文中的作用等；”通過提問這些與《昆明的雨》這一文章有著千絲萬縷的聯(lián)系的問題，能夠激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)動大腦去仔細思考的積極性，能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。[3]

二、在多元化教學(xué)法中運用信息技術(shù)，整體理解閱讀文本

就初中語文的閱讀教學(xué)而言，筆者認為，教師應(yīng)該深刻反思自己的教學(xué)法。因為大多數(shù)教師采取的都是“一對一教學(xué)”，這個“一對一教學(xué)”是教師的每一句話都對應(yīng)書本中的一句話，是一種打破學(xué)生對文章進行整體理解的“不良行為”。所以，在基于信息技術(shù)的初中語文閱讀教學(xué)中運用整體性的教學(xué)法就顯得非常必要了。

例如，在學(xué)習(xí)李大釗《艱難的國運與雄健的國民》這一課程時，教師就可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺查閱關(guān)于作者“李大釗”的相關(guān)資料，思考作者為什么要撰寫這篇與“民族責(zé)任感”，與“民族精神”相關(guān)的文章？；學(xué)生通過資料的查閱與收集了解到了作者的寫作背景：帝國主義列強虎視眈眈，國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中。所以，面對這樣回環(huán)曲折，崎嶇險阻的國運，李大釗號召大家要沖破一切艱難險阻，發(fā)揚我們的民族精神。然后，通過這種背景資料的搜集促使學(xué)生從整體上對《艱難的國運與雄健的國民》這篇文章有一個整體的感知，以此培養(yǎng)學(xué)生要了解語文閱讀中文化背景的意識。

三、在多元化教學(xué)法中運用合作探究，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

很多學(xué)生在課堂上雖然聽懂了語文教師所講述的知識，但是，在課下卻是怎么回想課堂上的知識都不會做題，一看到題目就沒有思路。究其原因，是因為語文不是一種表面教學(xué)，而是一門需要深入思考和探究的深度教學(xué)。由于一個人的力量和思想是有限的，一個人的學(xué)習(xí)方式和能力發(fā)展也是有所區(qū)別的，那么，為了學(xué)生之間的思想可以互相交流，為了學(xué)生可以習(xí)得更多的學(xué)習(xí)方法和思路，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來進行知識探討，進行語文知識的進一步挖掘。

例如，以簡單的《最后一課》為例，在學(xué)生聽完相關(guān)知識的知識講解之后，我讓學(xué)生做了幾道課后練習(xí)題，根據(jù)我的“課堂巡視”發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生已經(jīng)抓耳撓腮，不知如何運用新學(xué)的知識了，他們難以完成“小家情感”和“國家情感”這兩者之間的思維轉(zhuǎn)換。但是，在小組合作探究中，理解能力比較強的學(xué)生，就可以站在學(xué)生的角度，通過學(xué)生的思維和方式為其他對知識點模糊的同學(xué)進行講解，最終完成了“家的情感”向“國的情感”的思維轉(zhuǎn)換，并通過這一轉(zhuǎn)換在習(xí)題中的運用，尋找到適合學(xué)生思維的解題方式，以達到通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入思考的目的。[4]

結(jié)語

每位教師都希望自己教出的學(xué)生是高材生，是優(yōu)秀生，而高材生和優(yōu)秀生的培養(yǎng)則是從有效性教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)開始的。所以，初中語文教師要注重多元化教學(xué)法的運用，注重課堂提問設(shè)計的貼切性，信息技術(shù)的科學(xué)性以及合作探究的合理性。同時，注重其給學(xué)生和課堂所帶來的直接影響，以達到為學(xué)生以后更好的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊的目的，進而為初中生的人生發(fā)展提供資源，為語文教學(xué)的全面發(fā)展提供平臺，從而實現(xiàn)多元化教學(xué)法在語文教學(xué)中的合理運用，實現(xiàn)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效提升。

參考文獻

[1]金小平.初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運用研究[J].新課程（中學(xué)），2016（10）.

[2]羅曉英.淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法應(yīng)用研究[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（21）.

[3]張潔.多元化教學(xué)方法應(yīng)用于初中語文教學(xué)中的探究[J].讀書文摘，2016（20）.

[4]楊黨清.積極運用多元化教學(xué)方法提升初中語文科目教學(xué)效率[J].課外語文，2017（4）：46-46.