小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及對策分析

謝綺紅

摘 要：當(dāng)代小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，是民族的未來和希望。但由于他們大多是獨(dú)生子女 ，正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展 、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、 生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。因此，對小學(xué)生及時有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù) 。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 心理健康 教育現(xiàn)狀 對策

引言

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，還不具備一定的情緒管控能力，自我認(rèn)識、自我約束能力不強(qiáng)，容易受外界不良因素影響，形成叛逆心理，亟需教育工作者引起重視，有針對性地開展心理健康教育活動，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。因此，加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及改進(jìn)對策的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和理論價值。[1]

一、小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

小學(xué)生正處于性格的養(yǎng)成塑造時期，但由于自身素質(zhì)及家庭、學(xué)校教育等因素的影響，在他們身上存在一些不良的性格品質(zhì)。例如：固執(zhí)、任性，依賴他人，容易發(fā)火，膽怯、害羞，遇事猶豫不決、注意力不集中、做事有頭無尾，不分場合、特別好動，上課時做小動作等。[2]

1.缺少對心理健康教育的重視

現(xiàn)階段，社會更加重視人們心理健康程度，雖然在社會的要求下，小學(xué)開展了心理健康教育，但是小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及心理教師仍缺少對心理健康教育的重視，這對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生十分不利的影響。該問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是心理教師教學(xué)理念有偏差；二是心理健康教育流于形式；三是實(shí)際落實(shí)程度不高。[3]

2.小學(xué)心理健康教育內(nèi)容片面

由于小學(xué)生年齡相對較小，因此，他們在小學(xué)階段常會出現(xiàn)考試焦慮這一心理問題?；诖耍蟛糠中W(xué)心理健康教育教師在開展小學(xué)心理健康教育時，往往只教授學(xué)生如何避免考試前的緊張、焦慮，雖然這樣能夠解決學(xué)生當(dāng)前面對的問題，但是并未對學(xué)生后期發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。同時，在這種小學(xué)心理健康教學(xué)內(nèi)容中，我們也能夠看到小學(xué)心理健康教育還存在著教育內(nèi)容片面的問題，心理教師缺少對學(xué)生氣質(zhì)、人格、情緒情感、認(rèn)知、意志品質(zhì)等方面的研究，無法較好地幫助學(xué)生樹立面對學(xué)習(xí)、生活的自信心，背離了最初的小學(xué)心理健康教育目標(biāo)。

3.缺乏正規(guī)心理健康教育的師資

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，我國師范院校重點(diǎn)培養(yǎng)各學(xué)科各專業(yè)的教師 ， 而不重視心理學(xué)專業(yè)教師的培養(yǎng)。即使是各學(xué)科各專業(yè)都開設(shè)有心理學(xué)這門課程，但學(xué)校也不重視研究心理學(xué)理論，致使小學(xué)校受過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)校心理健康教育的教師奇缺。

二、小學(xué)心理健康教育對策

1.在小學(xué)心理健康教育方面加強(qiáng)理論和應(yīng)用的研究

要想促進(jìn)小學(xué)心理健康教育工作的開展，提高其質(zhì)量水平，就必須在小學(xué)心理健康教育方面加強(qiáng)理論指導(dǎo)和理論研究。有很多在小學(xué)心理健康教育方面比較成功的學(xué)校，就是堅持將廣大教育實(shí)踐者和專家進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將教育改革和科研進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在小學(xué)開展心理健康教育工作不是一蹴而就的，它是一項系統(tǒng)的工程，應(yīng)該有科研機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校專家學(xué)者的參與和支持，從而加大在理論方面的研究力度，確保技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)共同攻關(guān)，只有這樣才能從根本上提高小學(xué)心理健康教育的水平。

2.完善心理健康師資隊伍建設(shè)

面對師資隊伍不專業(yè)的情況，學(xué)?？蓮囊韵路矫鎭砑訌?qiáng)心理健康師資隊伍建設(shè)：一是嚴(yán)格教師選聘，可采取對外招聘的方式選拔人才，將專業(yè)的心理教育人才引入學(xué)校，以增強(qiáng)師資隊伍的力量，以專業(yè)化的教師來帶動小學(xué)心理健康教師隊伍的發(fā)展，促進(jìn)相關(guān)教學(xué)工作的開展。二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，通過制定嚴(yán)格的教師培養(yǎng)計劃促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和完善自我，以提高小學(xué)心理健康教師的教學(xué)能力。當(dāng)然，在培訓(xùn)中要注意結(jié)合分析當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況和需求，使教師對教育對象有更全面深入的了解，能更好地將所學(xué)知識用來指導(dǎo)實(shí)踐。[4]

3.開展多樣化課堂教學(xué)活動

小學(xué)心理健康教育要想取得教學(xué)實(shí)效，教師需開展多樣化的課堂教學(xué)活動，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體而言，教師可結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)活動，如針對學(xué)生的自卑心理可開展“說說我的優(yōu)勢”的談話活動，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己；針對膽小、不愛表現(xiàn)自己的學(xué)生，可開展游戲化教學(xué)，吸引學(xué)生參與，并在活動中鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)；等等。如此，不僅能活躍課堂氛圍，還能提升教學(xué)效果。

4.心理問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化

（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

老師在教學(xué)過程中要幫助小學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分解個人階段性的奮斗目標(biāo)，用不斷取得的小小成績來激勵他們，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，恢復(fù)自信心。老師和家長應(yīng)當(dāng)適當(dāng)控制作業(yè)量，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心選題，做到精講精練，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的自強(qiáng)精神

老師要幫助小學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，使他們認(rèn)識到實(shí)現(xiàn)理想的道路并不是一帆風(fēng)順的，經(jīng)受挫折是在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中不可避免的正?，F(xiàn)象，使小學(xué)生對挫折有充分的心理準(zhǔn)備。

（3）必須使小學(xué)生消除逆反心理，建立相互信賴的師生關(guān)系

表現(xiàn)不好的小學(xué)生對待老師一般都有逆反心理，他們總覺得老師是管他們、治他們、與他們作對。他們懷疑周圍的一切，甚至對好話也不輕信，似乎有點(diǎn)“鐵石心腸”。因此，老師必須具有高度的責(zé)任感，用鐵杵磨針的精神去愛護(hù)、關(guān)心他們，期望他們變好，同情他們的處境，使他們對老師產(chǎn)生一種信任感和親切感，自覺地接受教育和管理。要多鼓勵、少批評，培養(yǎng)他們的興趣，調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮他們的聰明才智，使他們樹立社會主義榮辱觀，遵紀(jì)守法，為中華崛起而刻苦學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總之，小學(xué)要正視心理健康教育，積極實(shí)施心理健康教育。要加強(qiáng)和提高教師心理健康教育的知識水平和教育能力，堅持“以生為本”的原則，充分尊重學(xué)生，通過各種途徑，如此以來，小學(xué)生的心理健康狀況就會得到根本性的改觀。

參考文獻(xiàn)

[1]丁云洪.僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].校園心理，2014，01：23-25.

[2]李洪霞.小學(xué)生心理健康教育的必要性與有效性[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014，04：31-32.

[3]雷鳴.心理健康教育心理學(xué)的構(gòu)建：內(nèi)涵、研究對象與學(xué)科體系[J].四川理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，03：31-42.

[4]付亞婷.發(fā)展性心理健康教育模式下的小學(xué)心理健康課程思索[J].才智，2014，32：8-9.