淺析非連續(xù)性文本在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李麗

隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，人們對(duì)于小學(xué)階段的啟蒙教學(xué)工作愈發(fā)重視，近年，隨著非連續(xù)性文本教學(xué)模式在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，不僅僅為學(xué)生展現(xiàn)了更加直觀、簡(jiǎn)明的教學(xué)課程，同時(shí)能夠在很大程度上提升小學(xué)生們自主的思維能力，由此，將非連續(xù)性文本教學(xué)模式應(yīng)用在未來小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐漸成為了我國(guó)教育工作者們研究的目標(biāo)。本文通過對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂中引入非連續(xù)性文本教學(xué)模式的應(yīng)用情況進(jìn)行探究，從而發(fā)掘其中存在的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行提升，從而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語文教育的健康、蓬勃發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂中應(yīng)用非連續(xù)性文本的概述及其重要意義

（一）小學(xué)語文課堂中應(yīng)用非連續(xù)性文本的概述

非連續(xù)性文本是相對(duì)于連續(xù)性文本的另一種本文類型，通常情況下是指一段落形式所組成的語文文章，非連續(xù)文本在小學(xué)語文課堂中的體現(xiàn)大多數(shù)是通過針對(duì)句子和段落的閱讀材料模式出現(xiàn)的，并通過目標(biāo)的段落文本像小學(xué)生展現(xiàn)其閱讀理解文章中想要表明的含義。這一模式的應(yīng)用不僅僅能夠在很大程度上增加小學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解能夠，也能夠幫助小學(xué)生們進(jìn)行有關(guān)閱讀氛圍的體驗(yàn)。例如，在實(shí)際的非連續(xù)性文本小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以通過對(duì)不同階段賣火柴的小姑娘擦然火柴看到的不同幻想，進(jìn)行分段解釋，從而便于學(xué)生理解文意的同時(shí)增加學(xué)生參與進(jìn)課堂的參與層度，從而提升語文教學(xué)的實(shí)際效果情況。

（二）小學(xué)語文課堂中應(yīng)用非連續(xù)性文本的意義

隨著我國(guó)語文教學(xué)研究的不斷深入，非連續(xù)性文本在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)模式中的應(yīng)用已經(jīng)逐漸成為了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一門重要的閱讀輔助手段，并通過在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)的融合而逐漸表表現(xiàn)出這一方法的優(yōu)勢(shì)所在。例如，在實(shí)際的語文課堂應(yīng)用過程中來說，這一非連續(xù)性的模式應(yīng)用不僅僅能夠在課內(nèi)將所需要傳輸?shù)闹R(shí)進(jìn)行傳導(dǎo)的同時(shí)幫助小學(xué)生進(jìn)行有關(guān)文章的閱讀理解程度，從而提升小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)效率。其次，這一非連續(xù)性文本在實(shí)際小學(xué)語文中的應(yīng)用能夠在根本上滿足學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，不僅僅能夠通過對(duì)語文場(chǎng)景視覺性的表達(dá)來對(duì)閱讀文章進(jìn)行理解，同時(shí)也更便于培養(yǎng)其后續(xù)蚊子傳輸?shù)哪芰η闆r。最后，費(fèi)連續(xù)性文本在實(shí)際語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅能夠在很大程度上形成對(duì)教材中存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充，從而提升小學(xué)語文教學(xué)的主體性情況，進(jìn)而為后續(xù)小學(xué)階段的語文教學(xué)工作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、非連續(xù)性文本在實(shí)際小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為想要在根本上提升非連續(xù)性文本在小學(xué)語文教學(xué)階段的應(yīng)用可以從以下幾個(gè)方面入手，逐一進(jìn)行改善：

（一）提升對(duì)于非連續(xù)性文本教育的重視，提升在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用的頻率

根據(jù)對(duì)非連續(xù)性文本教學(xué)的研究，本文認(rèn)為，非連續(xù)性文本教學(xué)通常情況下是與日常的實(shí)際生活聯(lián)系在一起的，社會(huì)行為中很多事物的存在都是非連續(xù)性文本的一種表現(xiàn)形式，由此，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)逐步提升對(duì)非連續(xù)性文本教育的教學(xué)模式，進(jìn)而做好課堂內(nèi)的應(yīng)用情況。例如，在實(shí)際的應(yīng)用環(huán)節(jié)，可以通過將課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展的方式進(jìn)行小學(xué)語文非連續(xù)性文本的教學(xué)工作。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主思考，正確獲得文本內(nèi)信息

在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教師所傳遞的內(nèi)容進(jìn)行自主的思考，尤其是針對(duì)小學(xué)杰階段的非連續(xù)文本教學(xué)來說，由于小學(xué)生接受能力的限制，過于多維的非連續(xù)文本內(nèi)容會(huì)使得學(xué)生對(duì)于傳遞信息的總結(jié)相對(duì)比較困難，由此，教師應(yīng)針對(duì)這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)非連續(xù)性文本的思考，使其能夠站在正確的角度獲取文本信息的同時(shí)，明辨文本的真?zhèn)?，進(jìn)而從根本上提升文本信息的學(xué)習(xí)情況。

（三）輔助學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)文本學(xué)習(xí)中體系的架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的能力

根據(jù)實(shí)際非連續(xù)性文本的教學(xué)，本文發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的應(yīng)用環(huán)節(jié)非連續(xù)性文本大都由多個(gè)材料共同組成，這種情況想要獲得更加明顯的閱讀信息，就要求學(xué)生做好主要信息體系的構(gòu)建，從而發(fā)掘不同非連續(xù)性文本中所傳遞信息的區(qū)別，進(jìn)而形成自身主觀的意識(shí)和想法，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納能力的同時(shí)從促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。例如，在進(jìn)行蘇教版語文教材《詹天佑》一課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教材中詹天佑的描述進(jìn)行體系構(gòu)建，從而幫助其理解。

【結(jié) 語】

綜上所述，非連續(xù)性文本在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用不僅僅在極大程度內(nèi)提升了原有教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足，也為未來小學(xué)語文課堂的發(fā)展提供了極大的機(jī)遇，由此，小學(xué)語文教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分應(yīng)用非連續(xù)性文本，緊握這一機(jī)遇，為我國(guó)未來教育舔磚加瓦。