如何讓小學生把習作內(nèi)容寫具體的指導策略

饒媛

摘 要：習作能力作為小學生的重要時段，長期以來一直存在高付出低效能的現(xiàn)狀，為更好提高習作指導的有效性，筆者結(jié)合自己的教學實踐簡單闡述如何讓小學生把習作內(nèi)容寫具體的指導策略。

關(guān)鍵詞：善于觀察 寫作習慣 習作教學

小學生進入三四年級后，習作開始篇章的訓練，教材常常會對這個時段的習作提出內(nèi)容具體的要求，老師們?yōu)榱耸箤W生把習作內(nèi)容寫具體，可謂是絞盡腦汁，總結(jié)出這樣那樣的方法，然而在具體的實施過程中效果甚微。筆者認為，要想讓小學生把習作內(nèi)容寫具體，關(guān)鍵要讓學生養(yǎng)成善于觀察，善于積累的生活習慣。習作教學中，教者要具體到對一句話、一段話的指導上，落實語言的應用功能。下面，筆者結(jié)合自己的教學實踐簡單闡述如何讓小學生把習作內(nèi)容寫具體的指導策略。

一、培養(yǎng)學生善于觀察，善于積累的寫作習慣

“生活是寫作的源泉?！睂W生的生活越豐富，寫作的材料就越充足，文章的內(nèi)容才會越具體。因此，教師要努力教會學生注意觀察周圍的事物，熟悉周圍的事物的方法，努力提高學生的觀察能力，善于積累寫作素材，能根據(jù)生活現(xiàn)象展開一些寫作訓練。

如：在2017年2月21日，安康地區(qū)突降大雪，望著窗外雪花飛舞，教室里的學生再也無心聽講了，孩子們嘰嘰喳喳，鬧成一片。看樣子課是上不成了。于是我就讓他們結(jié)合課間觀察到的雪景現(xiàn)場寫一篇習作。下課后，我把先寫完的十幾篇習作收上來一看，孩子們的習作雖然有許多瑕疵，但是內(nèi)容真實而富有感情。在這些瑕疵之中，內(nèi)容寫不具體首當其沖。于是，我拿起學生的一篇作文，把“雪就向白色的地毯而且還huahua的”板書到黑板上。這句話中學生不會寫“滑”，使用了拼音，把比喻詞“像”寫成了“向”。我先教學生寫一個“滑”，接著糾正錯別字“向”，緊跟著指導學生如何把這句話寫具體。我首先夸贊這名學生使用了比喻的修辭手法，接著我開始啟發(fā)學生：“在這句話中，小作者寫出了雪的顏色，同學們還能給雪加上聲音嗎？”一名同學說：“踩上去會發(fā)出‘咯吱咯吱 的響聲”。另一名學生說：“從樹上落下來會發(fā)出‘ 簌簌的響聲”。我拿起粉筆，在“雪就像白色的地毯”后面加上一句“踩上去會發(fā)出‘咯吱咯吱 的響聲”。我又啟發(fā)：“地毯給人的感覺是什么？”有學生說：“柔軟”。于是，我又在地毯的后面添上一句“非常柔軟”。就這樣，原本一句滿是問題的簡單句子，在師生們的共同努力下，被改成了“雪就像白色的地毯，非常柔軟，踩上去會發(fā)出‘咯吱咯吱 的響聲”。就這樣學生抓住了雪的特點，寫的具體形象，有聲有色。這句話的修改雖然花費較長的時間，但是引發(fā)了學生的思考，學生從語言應用中學會了如何將習作的內(nèi)容寫具體。

二、習作教學指導具體，進一步落實語言的應用功能

在習作教學中，要讓小學生把習作的內(nèi)容寫具體，關(guān)鍵在于緊扣學情，以學生的習作為教材進行具體指導，進一步落實語言的應用功能，加強對一句話、一段話的具體指導，可以圍繞一個詞寫成一段話，也可以通過聯(lián)想和想象的方法使學生把習作內(nèi)容寫具體。

1.圍繞一個詞寫成一段話

在習作教學中，我常常采用“圍繞一個詞寫成一段話”的方法來訓練學生將文章內(nèi)容寫具體。例如：在指導學生描寫“校園一處的的景色”這篇習作時，我是這樣指導學生描寫桂花樹的特點——高大。我首先把學生描寫桂花樹的特點的句子“緊接著是高大的桂花樹”板書到黑板上，從句子中，我們可以看到桂花樹的特點是“高大”，但學生描寫的并不具體。我在“高大”一詞的下面畫上著重號后，引導學生：“桂花樹的特點就是高大，你還能想到哪些詞語具體地來形容一下桂花樹的高大？”一個學生說：“枝繁葉茂”。另一個學生說：“像一把把撐開的巨傘”。有的學生說：“大約有好幾米高”。也有的學生說：“它的枝干特別粗壯”。等學生說完后，我充分肯定了他們的答案：“同學們說的真好??！每位同學都能根據(jù)桂花樹的特點“高大”進行具體的形容，如果把同學們的這些話整理一下，就變成一段話了?！蔽液屯瑢W們一起選擇了一些答案，寫成了一段話作為范例。這段話就是“花園里栽有幾棵桂花樹，每棵樹都很高大，枝繁葉茂，像一把把撐開的巨傘。”抓住一個詞寫成一段話的練習可以促使學生把習作內(nèi)容寫具體。就好比在畫人物的面部肖像時，先畫外部輪廓，再畫眼睛、鼻子、嘴巴等等?！耙粋€詞”就好比是外部輪廓，“圍繞這個詞展開具體的描寫”就好比是眼睛、鼻子、嘴巴等等。

2.使用聯(lián)想和想象可以使學生把習作內(nèi)容寫具體

眾所周知，要想把文章寫具體，往往需要應用比喻、擬人等修辭手法，因為這些修辭手法可以使文章的內(nèi)容具體生動，而要想熟練應用這些修辭手法，需要學生具有豐富的聯(lián)想和想象能力。因此，在習作教學中，豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力并適當進行寫作訓練具有十分重要的實踐意義。例如：在指導完習作“校園一處的景色”后，一位叫曲婭默的女孩兒交上來這樣一篇習作。她在描寫小花園里的石頭時是這樣寫的：石頭屹立在草叢中，真是眾星拱月。這塊石頭可真光滑呀，光滑如玉，石頭呈黃褐色，很像木頭的年輪的顏色。從“眾星拱月”、“光滑如玉”、“像木頭的年輪的顏色”這些詞句中我們看到了這名女孩具有豐富的想象力。這位女孩兒在描寫老樹上的知了時，產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，她說：“依附在老樹上的知了還不滿足這樹蔭，不依不饒地叫著：“真熱呀，真吵呀！真是煩死人了！哼！””這名小女孩兒把自己聽到知了聲的感受強加給知了，看似不太合理，但習作的內(nèi)容變具體了，童真童趣躍然紙上。因此，在習作教學中，我們要激發(fā)、引導小學生的想象力，保護、培養(yǎng)學生的想象力，使小學生在習作時能將內(nèi)容寫具體生動。

結(jié)語

總之，在習作教學中，除了教給學生具體的方法之外，還要引導學生多寫多練，培養(yǎng)學生善于積累、善于觀察、善于表達的良好習慣，注重培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力，使學生真正學會“我手寫我口”的方法和技能，感受寫作帶給自己表達的愉悅感，形成能寫、愛寫的良好習慣。