見字如面：“宋體字”教學的課堂實踐與思考
——以小學六年級美術(shù)校本課程《美哉，宋體字》一課為例

■圖、文/戚中良 浙江省平湖市東湖小學

文化節(jié)目《見字如面》在網(wǎng)絡(luò)熱播，引起強烈反響。節(jié)目以明星讀信為主要形式，旨在用書信打開歷史節(jié)點，帶領(lǐng)觀眾走進那些依然鮮活的時代場景、人生故事，去觸碰那些依然可感的人物情狀和社會風物，重新領(lǐng)會中國人的精神情懷與生活智慧。

見字如面，原意是指從一個人書寫的字體當中，就可以不見其人，但見其顏，但聞其聲，十有八九地能夠從字中看出書寫者的特征來。一個人如此，一個國家、一個民族亦然。那么，什么字體能夠代表華夏民族的文化特征呢？我認為是宋體字。

然而，宋體字曾一度飽受爭議，因其用筆平直、結(jié)構(gòu)簡單、缺少變化，而被稱為“匠體字”。作為一名美術(shù)教育工作者，我翻閱國內(nèi)各版本中小學美術(shù)、書法類教材，發(fā)現(xiàn)很多版本的教材，都將宋體字教學內(nèi)容，歸入美術(shù)字教學范疇，這樣的理解存在片面性，而對宋體字進行全面、系統(tǒng)、深入學習的課例，幾乎沒有，我認為，這樣的現(xiàn)狀值得反思。

為此，我在小學六年級美術(shù)拓展性課程教學中，設(shè)計了《美哉，宋體字》一課，希望通過課堂的實踐與思考，讓更多的學生與老師認識宋體字的文化價值。

一、揀“字”——激發(fā)宋體字的學習興趣

宋體字是生而俱來的印刷體。為了讓學生更直觀地感受印刷字體的魅力，提高學習興趣，課前我為每一個四人小組準備了不同的鉛字字模，而且，這些字模是凌亂堆集在一起的。我設(shè)計了如下的教學環(huán)節(jié)：

（一）揀字猜詩

每位學生揀一個字，小組合作，猜出鉛字堆里隱藏的古詩。

教師：這些是在活字印刷中用到的活字字模。這些字模有什么特別之處？

學生A：這些字都是反的，而且表面還有油墨的痕跡。

教師：為什么是反過來的字？

學生A：因為是印刷用的，印在紙上，字就正了。

教師：在這每一堆鉛字里，都藏著一首詩。根據(jù)你們組有限的信息，你們能猜到是一首什么詩嗎？

學生B：我們組的四位同學，分別拿到了岸、江、白、間這四個字，應(yīng)該是李白的《早發(fā)白帝城》。

……

（二）排字成版

學生根據(jù)猜到的古詩內(nèi)容，找到教師課前準備的與之相匹配的成文“印稿”。根據(jù)“印稿”，進行排字組版。

教師：排字完成后的效果，應(yīng)該是這樣的。里面有些小木片，我們稱為是“隔斷”，起到控制行間距與固定字模的作用?！般U空”相當于畫面中的“留白”，要合理使用。

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計，在激發(fā)學習興趣的同時，通過簡單的活動體驗，將宋體字活字印刷的“揀字”“排字”工序進行了情景模擬，也使學生了解宋體字作為印刷字體這一重點，在教學上進行了有效的突破。美術(shù)課程標準強調(diào)美術(shù)課程的趣味性，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡和身心特點，設(shè)計新穎的教學活動，調(diào)動學生課堂學習的主動性和積極性。這樣的猜詩排版活動，趣味性高、操作性強，深受學生歡迎。

二、賞“字”——了解宋體字的制作工藝

要深入了解宋體字，必然無法繞開宋體字的制作與印刷工藝。在教學設(shè)計的過程中，我收集了大量圖片、視頻資料，剪輯制作成微視頻，將傳統(tǒng)木活字印刷工藝全方位展現(xiàn)給學生。

教師播放視頻，提出討論問題：傳統(tǒng)活字字模到底是怎么來的？完整的活字印刷工藝是如何實施的？

教師：剛才看到的是木字模的制作。說說看，木字模是如何制作的？

學生C：木字模是先寫反字，然后進行雕刻。熟練的工匠，刻字的速度很快。

教師：完整的活字印刷工藝是如何實施的？

……

經(jīng)過師生互動討論后，歸納出活字印刷的基本工藝流程：寫字—刻字—揀字—排字—印字（板書）。

宋體字與印刷術(shù)是緊密聯(lián)系在一起的，中國印刷術(shù)作為非遺文化，有著無可比擬的傳承價值。因此，對寫字、刻字、揀字、排字、印字等印刷術(shù)工藝的了解，更能加深對宋體字的認識，并產(chǎn)生情感的共鳴，也能讓學生更深刻地認識國家層面倡導的“工匠精神”的現(xiàn)實意義，這樣的設(shè)計，也為之后的教學環(huán)節(jié)做了有效的情感鋪墊。

三、解“字”——理解宋體字的審美韻味

宋體字結(jié)構(gòu)方正平穩(wěn)，筆畫剛?cè)嵯酀?。作為印刷體一直沿用到今天，成為書籍印刷的標準字體。對于學生而言，司空見慣，卻又是“熟悉的陌生人”。為了讓學生更好地了解宋體字的基本特點及審美韻味，我設(shè)計了如下的教學環(huán)節(jié)：

（一）永字八法

以“永”字為例，通過小組合作學習，完成課堂導學單，并以小組為單位進行匯報交流。

1.說一說，宋體字的基本特點。

經(jīng)過師生討論，概括提煉出“宋體字”的基本特點：橫平豎直，橫細豎粗，起收筆有棱角，字形方正，筆畫蒼勁（板書）。

2.比一比，“楷書”與“宋體字”的異同。

教師：結(jié)構(gòu)、筆畫的相同與不同之處在哪里？

學生D：結(jié)構(gòu)差不多，但楷書字形略微傾斜。感覺筆畫一個柔軟，一個堅硬。

學生E：楷書更飄逸一些，而宋體字更穩(wěn)重。

經(jīng)過師生討論，概括提煉出“楷書”與“宋體字”結(jié)構(gòu)與筆畫相似，“楷書”筆畫與字形更加舒展柔和，而“宋體字”筆畫蒼勁有力，結(jié)構(gòu)平穩(wěn)，字態(tài)均衡。

（二）刀筆傳韻

1.想一想，為什么“宋體字”與“楷書”有相似又有不同？

學生F：因為宋體字制作時使用的也是毛筆，所以，筆畫和楷書用筆相似。

學生G：我猜測宋體字是在楷書的基礎(chǔ)上演變而來的。

2.議一議，了解漢字的發(fā)展與演變。

師生研究漢字的發(fā)展與演變示意圖，探究“楷書”與“宋體字”的關(guān)系。

通過交流討論，理解“宋體字”與“楷書”有相似又有不同的主要原因是：“宋體字”傳承了唐楷的書法韻味，又發(fā)展了宋明的刻刀韻味。

中國書法和雕版印刷的結(jié)合產(chǎn)生了宋體字，因此，宋體字不但有中國書法的魅力，還具有雕版印刷及木版刀刻的韻味。今天對于宋體字下的定義是：“橫平豎直，橫細豎粗，起落筆有棱有角，字形方正，筆畫硬挺。”起落筆的棱角應(yīng)是宋體字的最大特征，它是雕版刻工們在長期的刻寫過程中對唐楷的筆畫進行歸納化處理，形成的特有的裝飾化特征，是刻刀留下的韻味，它既保留了唐楷的本質(zhì)特點，卻又比唐楷更加方正，正刀口挺括有力。

本教學環(huán)節(jié)以導學單形式展開的美術(shù)探究性學習，基于學生的前認知，又通過系統(tǒng)性的知識梳理，在互動、合作、交流中生成，讓學生理解宋體字的審美韻味。

四、印“字”——體驗宋體字的印刷過程

經(jīng)過上述幾個環(huán)節(jié)的教學，學生已經(jīng)基本了解了宋體字作為印刷字體的特點。為進一步加深理解，我設(shè)計了印字的環(huán)節(jié)，增加教學活動的體驗與樂趣，學生興趣盎然。

（一）教師示范

教師通過實物投影，進行印刷示范，基本流程如下：

1.將少量油墨倒入塑料平板上，用膠輥研墨，使?jié)L筒沾滿油墨；

2.用沾有墨的膠輥往活字印刷版上均勻刷墨；

3.輕輕鋪上宣紙，不能隨意移動；

4.用拓板壓印紙張，之后將宣紙平緩揭起。

（二）學生印字

以四人小組為單位，進行合作學習，完成古詩字模的印刷，教師巡視指導。

印字的過程對于六年級學生而言，工序相對比較簡單，因此，很多小組短短幾分鐘，就順利地完成了印稿。但揭起印稿的剎那，那種成功的喜悅與興奮的心情，依然溢于言表。美術(shù)課程標準多次提及“體驗”，美術(shù)課的體驗教學，就是在美術(shù)教學活動中，注重美術(shù)新課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，引導學生通過身臨具體情境或親身實踐，體驗、感受美術(shù)課程的豐富和微妙，并產(chǎn)生獨特的領(lǐng)悟和認識，通過體驗，學生的想象力、創(chuàng)造力、審美能力以及審美意識都會得到提高。

五、品“字”——體會宋體字的美學價值

當宋體字印刷成一篇文本或一本書籍時，字與字相依，行與行相靠，頁與頁相連，它帶給人的又是一種全新的審美體驗。因此，我設(shè)計了以下品“字”環(huán)節(jié)。

（一）品“印稿”

師生交流，品讀自制古詩“印稿”獨特的藝術(shù)美感。

教師：同學們，當你輕輕地揭起宣紙，一張布滿清秀文字的紙張，展現(xiàn)在你面前的時候，它帶給你的是怎樣的一種美感？

學生H：這些字的排列非常整齊，看起來很舒服。

學生I：字體方方正正，有一種端莊典雅的美。

……

（二）品“古籍”

教師：今天我們使用的字模是簡化后的“新宋體”，是在20世紀60年代，經(jīng)過改良設(shè)計的印刷字體，想不想看看“老宋體”的樣子？老師這里有幾本宋體字—線裝影印本。

1.教師展示宋體字—線裝影印本，學生以小組為單位，一起品讀“老宋體”。

教師：說一說，“老宋體”帶給你的又是怎樣的一種美感？

學生J：有一種古樸的美，雖然很多的繁體字看不懂，但是感覺它們的排列很有規(guī)律。

學生K：這些字給我的感覺是很清秀，橫豎筆畫清晰。

……

2.在經(jīng)過整體感知后，引導學生進行“古籍”與“印稿”的對比賞析。

教師：大家試著找到古籍與印稿中相同的字，說一說，在筆畫與字形上面有什么相同與不同。

學生L：我們找到的是“日”字，老宋體的“日”字比較寬，新宋體的“日”字比較窄。

學生M：我們找到的是“生”字，老宋體的“生”字撇比較長，而且三筆橫畫之間的間距比較大。

……

小結(jié)：老宋體盡管筆畫棱角分明，但仍方中帶圓，字形相比“新宋體”要圓潤豐滿些，這與宋明時期人們的審美趣味與藝術(shù)追求是分不開的。

本環(huán)節(jié)通過品“印稿”、品“古籍”兩個活動的設(shè)計，在比對欣賞中，分析新老宋體字的異同。當學生手捧線裝書時，對于很多學生而言，還是第一次，一種對文化的敬畏油然而生，這也是我所希望看到的。學生的發(fā)現(xiàn)很真實，感受很到位，講解很精彩。老宋體的稚拙生趣，新宋體的雍容典雅，深深打動了學生與老師。

六、悟“字”——領(lǐng)悟宋體字的文化意涵

宋體字傳承了中國書法楷書的精神，不著痕跡地把中國書法楷書轉(zhuǎn)變成了印刷宋體字，并深深影響了我們的審美趣味。宋體字方正平穩(wěn)、對稱均衡、起伏相讓的字體結(jié)構(gòu)，端莊典雅、舒展大氣、利用得當、追求精致的精神內(nèi)涵，都無時無刻地不在影響我們的行為。為讓學生理解宋體字的文化意涵，我設(shè)計了本課的悟“字”環(huán)節(jié)。

（一）視頻賞析

學生觀看視頻，通過對不同社會階層人物特寫與“宋體字”的交替賞析，感悟“人”與“字”的關(guān)聯(lián)。

教師：見字如面，據(jù)說從一個人的字里，可以了解一個人的品行、修為。我想一個國家、一個民族，也是一樣的?！八误w字”作為一種“中國文化”的象征，它影響著中國社會的發(fā)展，影響著中國人的精神追求。

（二）文化感悟

師生互動討論，教師總結(jié)提煉。

教師：宋體字蘊含了怎樣的精神？你是如何感受到的？

學生N：我覺得做人要像宋體字一樣，堂堂正正。

學生O：我感受到的是人與人、字與字的團結(jié)與合作精神。

學生P：人和字一樣，應(yīng)該互相謙讓，互相幫助，我還覺得字的排列，跟排兵布陣是一樣的，不能只依靠一個人。

……

教師：見字如面，字如人，人如字。不管筆畫多少、相貌美丑、地位高低、富貴貧窮，都應(yīng)如“宋體字”一般，一筆一畫之間，彰顯端莊大氣，在屬于自己的一方天地里，游刃有余，做好自己的事情，成就自己、成就他人、成就大家。

宋體字的美學精神，無疑已深深地扎根于中華民族的精神氣質(zhì)之中，并在其發(fā)展中，不斷地注入了宋、元、明、清的時代審美理想和中華民族的人文精神內(nèi)涵，成為中國文化的衣裳。既然是中國文化的衣裳，我們就應(yīng)該去重視它、保護它、愛惜它、發(fā)展它。

理解宋體字與中國文化的關(guān)系，是本課教學設(shè)計的重點與難點，通過六個環(huán)節(jié)教學的層層遞進，有相當一部分的學生是能夠感受到“人”與“字”的文化關(guān)聯(lián)的，很多的學生也能夠領(lǐng)悟本課所提及的“見字如面”的真正意義。然而，對宋體字蘊含的中國傳統(tǒng)哲學思想的理解，是需要歲月打磨的。

當下，我們的國家日益昌盛，是中華民族發(fā)展的最好時機，經(jīng)濟要發(fā)展，文化更要發(fā)展，作為中國文化的表征——宋體字，更要常新、常靚，引領(lǐng)漢字文化的流向。而作為一名美術(shù)教育工作者，更應(yīng)將漢字文化發(fā)揚光大，讓更多人認識宋體字的真正價值。