低年級學(xué)生美術(shù)課堂衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)研究與對策

■文/陳璐 福建省龍巖松濤小學(xué)

一、對問題的調(diào)查和分析

1.低年級學(xué)生年齡小，自律性較差，對課堂的環(huán)境衛(wèi)生意識較弱。教師如果沒有提醒他們收拾整理自己手工制作產(chǎn)生的廢棄材料，大多數(shù)學(xué)生就直接下課，無視班級衛(wèi)生情況，覺得整理教室是當(dāng)天值日生該做的事，與他們無關(guān)。當(dāng)我問他們，你們愿意在這樣亂糟糟的環(huán)境里上課學(xué)習(xí)知識嗎，為什么連自己的座位都不整理干凈呢？而學(xué)生做出的反應(yīng)有這幾種：（1）回答并配合整理；（2）不說話且不好意思地整理起來；（3）慢慢磨蹭，最后不整理。

2.當(dāng)今社會的孩子大多都是被爺爺奶奶、爸爸媽媽圍著、寵著。小皇帝、小公主衣來伸手，飯來張口。在家中，大部分事情基本是由大人包辦，像剪刀、刻刀等有一定風(fēng)險(xiǎn)的美術(shù)工具是被禁止的，收拾整理的工作往往不讓孩子動手，也就沒有機(jī)會培養(yǎng)他們良好的衛(wèi)生習(xí)慣了。

3.學(xué)生在美術(shù)手工課的制作過程中隨意擺放物品，隨手丟棄垃圾紙屑，一節(jié)課風(fēng)風(fēng)火火的下來，桌面、抽屜、地板上的垃圾隨處可見。我發(fā)現(xiàn)造成較多的廢棄材料還有一個(gè)原因是學(xué)生沒有節(jié)約使用手工材料，也不會合理利用材料邊角料。例如學(xué)生需要剪一個(gè)小圖形，他們會把這個(gè)小圖形畫在完整的卡紙中央，再將卡紙開膛破肚地進(jìn)行剪裁，如果中間的圖形剪得不理想、剪破了，即使周邊的卡紙還有很多空間可以使用，一些“豪氣”的學(xué)生仍會把卡紙揉成一團(tuán)，換一張新卡紙重新開始。

4.學(xué)生不夠自覺，常常推卸責(zé)任。“這不是我的，是他的垃圾”這種踢皮球式的推卸方式在好幾個(gè)班級里都有出現(xiàn)過。此外，一些學(xué)生為了保持自己座位的干凈整潔，會把產(chǎn)生的垃圾撇到“鄰居”家，造成課堂中不必要的紛爭。

如何有效培養(yǎng)低年級學(xué)生美術(shù)課堂衛(wèi)生習(xí)慣并且能保持下去，是我們在美術(shù)課堂教學(xué)中著力進(jìn)行的探究實(shí)踐。

二、低年級學(xué)生美術(shù)課堂衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)探究實(shí)例

帶著這個(gè)課題我們將美術(shù)課堂衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)滲透到手工課的具體教學(xué)環(huán)節(jié)里，與日常教學(xué)結(jié)合在一起。

案例一：樹榜樣，授方法

手工課上我會讓學(xué)生帶一個(gè)塑料袋來裝制作過程中產(chǎn)生的垃圾，在投影示范時(shí)自己也會墊上垃圾袋邊講解邊把一系列整理的動作做到位，遇到不小心散落在地上的廢舊材料也會撿起放進(jìn)垃圾袋里，保持講臺的整潔；針對學(xué)生不懂得合理利用材料這一情況，教師選取學(xué)生的做法，并示范教師的做法：選擇大小合適的卡紙或在完整卡紙的邊角上剪裁，師生兩種做法一比較，一目了然，學(xué)生很快就掌握合理利用和節(jié)約材料的方法了。

分析：教師言傳身教，身體力行，能夠潛移默化地灌輸給學(xué)生美術(shù)課堂良好衛(wèi)生習(xí)慣的觀念。除此之外，傳授方法，直觀有效地加深學(xué)生的認(rèn)識和印象。

案例二：分步驟，說具體

在研討課《化裝舞會》課后的整理與收拾中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“聽口令做動作”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照小口令的步驟收拾整理：（1）將裝飾品和大于手掌的紙材放進(jìn)材料袋里下次再利用；（2）把工具放進(jìn)美術(shù)袋里；（3）整理桌面與地面，廢舊的材料裝進(jìn)垃圾袋中；（4）檢查周圍環(huán)境是否整潔，課后請衛(wèi)生組長檢查本組衛(wèi)生情況并進(jìn)行登記。

分析：亞里士多德說過：“總以某種固定方式行事，人便能養(yǎng)成習(xí)慣?！卑凑找欢ǖ牟襟E、順序，有條理地整理收拾，讓學(xué)生知道具體該做什么，怎么收拾，久而久之養(yǎng)成自覺、主動地整理美術(shù)課堂的衛(wèi)生習(xí)慣。

在研究中教師邊執(zhí)行、邊反思、邊調(diào)整，在課堂上多次反復(fù)的實(shí)踐，不斷地探索改進(jìn)工作，解決美術(shù)課堂中學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣的實(shí)際問題。

三、研究對策

1.時(shí)時(shí)提醒。低年級學(xué)生衛(wèi)生意識薄弱，正處在養(yǎng)成教育的階段，抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)段，教師在課堂中反復(fù)提醒、換方式提醒，加以引導(dǎo)培養(yǎng)美術(shù)課堂的衛(wèi)生習(xí)慣。

2.表揚(yáng)鼓勵(lì)。低年級的學(xué)生喜歡被表揚(yáng)，當(dāng)一些學(xué)生收拾整理到位，我會及時(shí)表揚(yáng)。如口頭表揚(yáng)、小印章、學(xué)期評選環(huán)保小衛(wèi)士稱號等多種方式。學(xué)生受到表揚(yáng)有一種成就感，同時(shí)也可以帶動那些課堂衛(wèi)生習(xí)慣意識不夠強(qiáng)的學(xué)生，提高他們的課堂衛(wèi)生意識。

3.相互交流。師生置換身份，讓學(xué)生做小老師，通過實(shí)踐，相互交流，共享各自收拾整理的小妙招，保持課堂環(huán)境衛(wèi)生，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行推廣。

4.互相監(jiān)督。下課前同桌之間相互檢查、互相監(jiān)督。每組選出一位責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長，每節(jié)手工課負(fù)責(zé)檢查同學(xué)們收拾整理是否到位。如累計(jì)被組長登記3次衛(wèi)生沒有做好的學(xué)生由美術(shù)教師提出教育批評；累計(jì)被組長登記5次衛(wèi)生沒有做好的學(xué)生由美術(shù)教師與班主任進(jìn)行溝通，共同來培養(yǎng)學(xué)生的課堂衛(wèi)生習(xí)慣。

5.獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為了培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)課堂的衛(wèi)生習(xí)慣，將教師的示范作品獎(jiǎng)勵(lì)給課堂中表現(xiàn)優(yōu)秀或有進(jìn)步且愛護(hù)教室衛(wèi)生環(huán)境的學(xué)生；另外學(xué)期末，每小組評選一名環(huán)保小衛(wèi)士和一名進(jìn)步顯著的學(xué)生，由教師選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)用品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

6.課堂示范。針對許多學(xué)生節(jié)約意識薄弱，沒有合理地使用材料，在剪紙課堂示范中，用學(xué)生習(xí)慣的剪裁方式與教師的不同剪裁方式進(jìn)行比較，使學(xué)生較快地意識到如何合理使用材料和節(jié)約材料。

7.合力共助。與班主任、家長合力。在美術(shù)課堂之外與班主任協(xié)作培養(yǎng)，讓衛(wèi)生習(xí)慣貫穿于學(xué)生的日常生活中；另外，借助家長會宣傳良好衛(wèi)生習(xí)慣的好處和對學(xué)生的影響。與家長協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)課堂的衛(wèi)生習(xí)慣，實(shí)行家校共建，養(yǎng)成學(xué)生良好的美術(shù)課堂衛(wèi)生習(xí)慣。

四、成效與反思

從2014年9月到2015年11月，我們課題組的成員對低年級的美術(shù)課堂衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)開展了實(shí)踐探索。研究取得了一定的成效。

1.學(xué)生方面：經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐、培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生在課堂上已經(jīng)能夠養(yǎng)成自覺地收拾與整理衛(wèi)生習(xí)慣，并掌握了節(jié)約使用手工材料和合理利用材料、邊角料的方法。

2.家長方面：家長能夠認(rèn)識到培養(yǎng)孩子美術(shù)課堂衛(wèi)生習(xí)慣的重要性，支持并配合美術(shù)老師的工作，督促孩子養(yǎng)成和堅(jiān)持良好的美術(shù)課堂衛(wèi)生習(xí)慣。

3.教育教學(xué)成效

經(jīng)過一學(xué)年的研究實(shí)踐，成效突出，主要表現(xiàn)在這兩個(gè)方面：

（1）學(xué)生關(guān)注美術(shù)課堂衛(wèi)生習(xí)慣的主動性增強(qiáng)了。

和去年相比，學(xué)生明顯有了愛護(hù)班級環(huán)境衛(wèi)生的意識，在手工制作過程中學(xué)生能夠有意識地不亂丟垃圾，自主收納。遇到一些同學(xué)疏忽了，他們會相互提醒；整理階段中，學(xué)生能自覺地完成一系列的動作，整理桌面、抽屜、地面周邊的環(huán)境，完畢后坐端正等待下課指令，教師不會因?yàn)橹傲鑱y不堪的“戰(zhàn)場”而傷腦筋了，課堂的效率也提高了。

（2）增強(qiáng)了節(jié)約的意識，能夠合理利用材料。

選材、剪裁時(shí)懂得對比較大面積的邊角料進(jìn)行小面積裝飾或者留在后面的課程中使用，養(yǎng)成較好的制作方法和節(jié)約的好習(xí)慣，避免了不必要的浪費(fèi)。學(xué)生會告訴你：“老師，看，這樣的小卡紙下次還可以剪一只小蝴蝶或者小愛心?！薄笆Ｏ碌牟蕩?，我已經(jīng)想好了，等《紙風(fēng)鈴》那一課可以派上用場?！薄岸喑鰜淼幕ò辏乙阉鼔涸跁镒鰰??！薄?/p>

4.反思

從剛接到課題對其認(rèn)識模糊、無從下手，到之后的接觸、了解、分析、討論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)整、再實(shí)踐，在這一年的時(shí)間當(dāng)中我有所體會：

（1）領(lǐng)悟了小課題的意義。小課題，具體而真實(shí)，貼近教學(xué)。研究討論過程中，常常能體會到課題組老師們的評價(jià)該是相當(dāng)中肯而實(shí)用的。

（2）多學(xué)習(xí)，勤思考，及時(shí)反思。資料的積累是相當(dāng)必要的，通過計(jì)劃、總結(jié)、課例、學(xué)習(xí)筆記、會議隨筆等形式記錄研究過程。

（3）小課題提供了教師交流經(jīng)驗(yàn)的平臺，增進(jìn)教師間的互動與合作，助推了教師的成長，提高了我們對課題研究的能力，扎實(shí)有效地做好教育教學(xué)工作。

“少成若天性，習(xí)慣成自然。”兒童時(shí)期養(yǎng)成的良好習(xí)慣猶如天性一樣堅(jiān)不可摧，但它不是一朝一夕就能完成的，需要持之以恒、循序漸進(jìn)。讓我們抓住低年級這個(gè)關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)課堂的衛(wèi)生習(xí)慣，為學(xué)生今后的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。