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    “導(dǎo)學(xué)作業(yè)”下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

    2018-10-25 12:30:32姜玉卿董永春
    新課程·上旬 2018年7期
    關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)

    姜玉卿 董永春

    摘 要:新課標(biāo)的改革要求將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位,但這并不代表著教師可以對學(xué)生徹底放手。小學(xué)生年齡比較小,他們的思想還不成熟,缺乏自主學(xué)習(xí)的意識,再加上數(shù)學(xué)科目本身所具有的邏輯思維使小學(xué)生往往難以理解。因此,他們需要教師來對其進(jìn)行引導(dǎo),不僅是課堂教學(xué),課后作業(yè)也是如此。重點對“導(dǎo)學(xué)作業(yè)”基點下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行深入探究。

    關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)作業(yè);數(shù)學(xué);小學(xué)

    數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中一門比較重要的科目,它是學(xué)生未來學(xué)習(xí)以及發(fā)展的基礎(chǔ)所在。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問題。但課堂時間的有限讓教師必須將知識的獲取與轉(zhuǎn)化渠道放在課后作業(yè)上。在以往的教學(xué)中,作業(yè)僅僅只是課堂遺留下來的附屬品,它拘泥于課堂知識和教材,大多以題目的形式出現(xiàn)。這樣的作業(yè)讓學(xué)生苦不堪言,也讓作業(yè)失去了原本的意義。接下來筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐,就以“導(dǎo)學(xué)作業(yè)”為基點的教學(xué)策略展開探討。

    一、借助情境引導(dǎo)學(xué)生開展作業(yè)任務(wù)

    小學(xué)生的好奇心強(qiáng)烈,自制力比較差,這是眾所周知的事情。但在傳統(tǒng)的作業(yè)任務(wù)中,教師并沒有考慮到這一點,作業(yè)任務(wù)也僅僅限于書面形式,大多以題目出現(xiàn)。而這種情況所導(dǎo)致的弊端是學(xué)生無法集中自己的注意力去完成作業(yè)任務(wù),即使完成,作業(yè)的效果也會大打折扣。因此教師必須借助情境來吸引學(xué)生的注意力,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的開展。例如:在學(xué)習(xí)了小數(shù)的加法和減法之后,教師完全可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境類型的作業(yè)來取代題目類型的作業(yè)。讓學(xué)生在生活情境中去進(jìn)行知識的鞏固,例如讓學(xué)生陪父母去一次菜市場進(jìn)行買菜,然后自己來計算父母買菜所需要的錢數(shù),在上學(xué)的時候匯報給教師。通過這樣的生活情境,學(xué)生會意識到數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān),然后對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性,從而更好地去進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的完成。

    二、通過游戲引導(dǎo)學(xué)生開展作業(yè)任務(wù)

    “學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力”,只有學(xué)生感興趣的事物,他們才會主動去探究。在小學(xué)生所處的這個階段,他們最感興趣的活動恐怕就是游戲了。因此,教師在進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的布置時,完全可以通過游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的開展。例如:在學(xué)習(xí)了因數(shù)和倍數(shù)之后,教師可以為學(xué)生布置游戲作業(yè)來進(jìn)行知識的鞏固。要求學(xué)生進(jìn)行拍數(shù)令的游戲,游戲規(guī)則為:所有學(xué)生都參與游戲,教師作為裁判員進(jìn)行監(jiān)督。裁判員首先選擇一個數(shù)字,第一名學(xué)生從1開始報數(shù),報完輪到下一名同學(xué),但只要有人數(shù)到含有這個數(shù)字或者這個數(shù)字的倍數(shù)時,就不許報數(shù),要拍一下自己的后腦勺,然后下一個人繼續(xù)報數(shù),如果有人報錯則由裁判進(jìn)行懲罰,進(jìn)行才藝表演。在進(jìn)行游戲的過程中,學(xué)生的興趣已經(jīng)被完全激發(fā)出來了,他們也能更好地進(jìn)行作業(yè)的完成和知識的鞏固。

    三、利用微課引導(dǎo)學(xué)生開展作業(yè)任務(wù)

    課堂上的知識需要課外作業(yè)的布置來進(jìn)行鞏固與拓展,但如果小學(xué)生對課堂上的知識并沒有完全理解呢?這并不是毫無可能的,畢竟數(shù)學(xué)知識的邏輯與思維復(fù)雜,小學(xué)生學(xué)習(xí)起來是具有一定的難度的。因此,教師在布置作業(yè)的時候必須考慮到這一因素。教師可以利用微課內(nèi)容少、重點突出的特點制作相關(guān)內(nèi)容,并且將之運用到學(xué)生進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的過程中去,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的開展。例如:在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的加減法之后,學(xué)生對于同分母分?jǐn)?shù)分母不變,只把分子相加減的計算方式可能還是無法理解,因此,筆者就制作了關(guān)于“同分母分?jǐn)?shù)相加減”的視頻課程,讓學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的完成,避免了學(xué)生因為無法理解而無法進(jìn)行作業(yè)開展的現(xiàn)象出現(xiàn),使所有的學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下順利地進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的開展。

    四、采用分層引導(dǎo)學(xué)生開展作業(yè)任務(wù)

    正如世界上并沒有完全相同的兩片葉子,作為教育者,教師不得不承認(rèn):每一個學(xué)生都是一個獨立的個體,他們的學(xué)習(xí)能力存在差異是很正常的。因此,因材施教是教師進(jìn)行教學(xué)工作中必須要做到的。所以,在進(jìn)行作業(yè)布置的時候,教師也必須將這一點考慮進(jìn)去,使作業(yè)分層化,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的開展。例如:在學(xué)習(xí)了“圓形的周長”之后,教師可以設(shè)計出幾道必做題(已知半徑或直徑,求周長的基本題),再加上選做題(量出家里的飯桌“圓形”的半徑,并求出它的周長)。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身的條件去選擇要做的題目,這樣一來,所有的學(xué)生都會有鍛煉的機(jī)會,既不會讓他們因無法做出作業(yè)而過于自卑,也不會讓他們因輕松做出作業(yè)而驕傲自滿。

    總而言之,以“導(dǎo)學(xué)作業(yè)”為基點展開各種教學(xué)策略,不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性,還可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個和諧輕松的氛圍,從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,必須以“導(dǎo)學(xué)作業(yè)”為切入點,將之運用到自己的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動性,并且真正從中受益終生。

    參考文獻(xiàn):

    [1]趙進(jìn).導(dǎo)學(xué)·授課·練習(xí):新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思考[J].小學(xué)生(中旬刊),2018(1):14.

    [2]夏翔玖.“導(dǎo)學(xué)啟思”模式下小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略[J].教學(xué)管理與教育研究,2017(22):37-38.

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