在快樂中掌握英語閱讀

滿延英

摘 要：閱讀教學是初中英語教學中的重點，也是難點。但一提到閱讀教學，學生就表現(xiàn)出畏懼、犯愁、痛苦的表情，因此，如何去激發(fā)他們學英語閱讀的興趣，就成為英語課堂教學的重中之重，下文就從課堂教學設(shè)計、挖掘教材中隱含的趣味資源、課外閱讀延伸等幾方面闡述快樂英語閱讀的教學方法。

關(guān)鍵詞：初中 英語閱讀 快樂教學

在近年來的中考試題中，閱讀理解的比重最大，占中考總分的25%，在英語教學中，學生閱讀能力能較好地反映學生掌握語言的深度和廣度，是提高學生綜合能力的重要組成部分。但一提到閱讀教學，學生就表現(xiàn)出畏懼、犯愁的表情，這是因為學生在英語閱讀課上的學習并不快樂。那么，如何去激發(fā)他們學英語閱讀的興趣，讓他們由衷地感到做英語閱讀是快樂的這個問題，是當今英語教學的難題。下文筆者就從課堂教學設(shè)計、挖掘教材中隱含的趣味資源﹑課外閱讀延伸等幾方面來闡述快樂英語閱讀教學的方法。

一﹑創(chuàng)設(shè)問題情境教學，激發(fā)快樂閱讀興趣

為了提高學生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。筆者在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的認識：

1、精心設(shè)計“小問題”，激發(fā)快樂閱讀興趣

根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內(nèi)容，可以很容易找到問題的答案，學生很快便有了成就感，參與的積極性一下子就提高了，他們閱讀的興趣也得到了激發(fā)。例如，在教授《仁愛版八年級英語》第三單元的Topic3 Whats your vacation plan？前，教師可先提出問題：National Day is coming， what are you doing？ Whats your vacation plan？ 然后讓學生分組討論，再叫幾個學生來說說。這樣就可以使得學生在閱讀課文時既有興趣，也幫助他們更加容易理解文章的

內(nèi)容。

2、拋出“大問題”，引導學生在快樂閱讀中不斷前行

隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設(shè)計部分“大問題”，幫助學生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據(jù)學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生反復(fù)，在默讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節(jié)、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受，從而培養(yǎng)學生的英語閱讀和分析能力。在教《仁愛版英語》八年級（上）Unit 5（Can you come to my Party？）時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：班上一名學生明天過生日，他的好朋友想給他開一個生日派對，邀請其他同學來參加。他們該做些什么呢？學生先分小組進行討論，然后有的學生“寫請柬”、有的“去購買生日禮物”……個個忙得不亦樂乎，情趣盎然，神采飛揚，充分展示自己的才華。學生在與伙伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場發(fā)揮中，在老師和同學的贊揚聲中，掌握了文章的難點和重點，加深了對課文的理解，也嘗到了成功的喜悅。

二、挖掘教材中隱含的趣味資源，引入課堂教學之中

英語閱讀課教學的主要目標是提升學生的閱讀能力，在課文學習的基礎(chǔ)上，教師可以深入挖掘教材中隱含的趣味資源，將其引入課堂上。例如，學習Custom—課時，教師可以在利用教材的基礎(chǔ)上，延伸其他有關(guān)Custom的短文，擴大學生的閱讀視野，根據(jù)學生的興趣愛好選擇形式多樣的閱讀材料，例如選用一些小故事、小幽默等。這樣學生才會樂于讀，并易于讀懂。初中學生對周圍事物保持著較強的敏感性，有自己的觀點和看法，他們有探索新知識的欲望，希望多了解一些感興趣的信息，那么教師就可以節(jié)選有關(guān)Custom美國電影的片段，讓學生通過多媒體觀看無聲的電影來閱讀短文，弄明白電影中臺詞的意思，進而提高閱讀能力。閱讀材料的選取要結(jié)合學生的興趣特點、接受能力和表達能力，可以從一些娛樂雜志和電影畫報上精選。這樣一來，便讓學生體會到英語閱讀的趣味性和知識性。

三﹑課外閱讀，讓快樂閱讀得以延伸

修訂后的初中英語教學大綱和教材，對教學提出了新的、更高的要求。它首次提出：除教材以外，中學生的課外閱讀量不低于10萬字。這對初中階段英語課外閱讀提出了明確要求。它反映了新形勢下初中英語教學的客觀要求，也符合語言學習的科學性原則。我們知道，學習語言是為了運用語言。要想運用語言，即輸出語言，就必須首先有大量、有效的語言輸入。而課外閱讀正是讓學生進行語言輸入、廣泛攝取所學語言各方面知識的有效手段。它不但是英語課堂教學的輔助，更是提高學生掌握和運用所學語言全面素質(zhì)的重要一環(huán)。在實踐中，教師可以充分利用教材里課文注釋中的文化背景知識，因為這些知識，既可以幫學生很好地理解課文的內(nèi)容，也可以讓學生更好地了解中外的文化知識，幫助他們提高閱讀理解和恰當運用英語的能力。此外，教師還應(yīng)該有意識地引導學生將閱讀延伸到課外，鼓勵他們多進行課外閱讀，在增加詞匯量的同時，不斷開拓文化視野，提升閱讀的興趣和閱讀能力。

結(jié)語

英語閱讀教學是一個較為復(fù)雜的過程，其中每一個環(huán)節(jié)都有可能關(guān)系到閱讀教學的整體提高。作為新時代英語教師，我們既要注重激發(fā)學生的興趣，也要不斷更新課堂教學設(shè)計、開發(fā)教材中的隱性資源，増加英語閱讀的趣味性，鼓勵他們多進行課外閱讀，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力和英語運用能力，讓學生在快樂英語閱讀中不斷前行。

參考文獻：

[1] 王青.對初中英語快樂教學模式的思考中學生英語， 2015（34〉，.中學生英語

[2] 楊以國.初中英語快樂教學方式探索[J].科學咨詢（教育科研），2009