初中英語閱讀“分層教學”實踐初探

【摘要】“分層教學”是初中英語教學行之有效的策略之一。在閱讀教學中實施“分層教學”，首先要對學生進行合理分組，選擇不同層次的閱讀材料。在閱讀過程中要有針對性地進行分層訓練，分層指導，分層評價，讓不同層次的學生都能體會到成功的快樂，從而實現(xiàn)因材施教，提高閱讀教學效果，進而全面提高學生英語成績。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀；分層教學

【作者簡介】王榮霞，安徽省滁州市鳳陽縣崇文中學。

閱讀能力的培養(yǎng)，是初中英語教學的重要內(nèi)容之一。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，“讀不懂”是進入八年級后，許多學生放棄英語學習的一個重要原因，也是學生成績“兩極分化”的重要誘因。因此，閱讀教學可以說是提升學習興趣、提高教學質(zhì)量的一個重要突破口，抓好閱讀教學也就抓住了提高學生英語成績的“牛鼻子”。為發(fā)揮閱讀教學對整個英語學習的促進和引領(lǐng)作用，筆者嘗試在閱讀教學中實施分層教學，收到了較好效果。

現(xiàn)將我在實施分層閱讀形成的一些心得歸納如下，以求教于專家及同行。

一、認真籌劃，充分準備

凡事預則立，不預則廢。實施分層閱讀，教師本人必須在開始前做足功課，唯如此，才能保證此項工作的順利開展。首先，要進一步學習分層教學的相關(guān)理論，對多元智力理論，合作學習理論等要有一定的了解，以確保在教學工作中方法得當，措施得力；其次，要對課本內(nèi)容作深入研究，弄清每單元的語篇安排，以便備課時心中有數(shù)，統(tǒng)籌兼顧。必須指出的是，實施分層閱讀，要比聽、說、讀、寫全面分層教學更有可操作性。從閱讀分層入手，逐步帶動聽、說、讀、寫的全面提高，是一個行之有效的做法。另外，新目標英語Go for it提供的語篇基本能夠滿足閱讀教學需要，教學過程中稍作補充即可，切勿丟開課本自行組織教材，以免造成精力不濟，半途而廢。

二、摸清學情，科學分層（組）

實施分層教學，應(yīng)從學生科學分組入手。分組最重要的依據(jù)是學生對已學知識的掌握情況（可根據(jù)測試成績判定，也可根據(jù)作業(yè)及課堂反應(yīng)判定），其次，還要考慮學生的英語學習興趣以及領(lǐng)悟能力等方面的個體差異。已學知識掌握較好，基礎(chǔ)扎實，英語學習興趣較高，課堂積極性較高的學生分在A組（層），其次為B組（層），再次為C組（層）。需要說明的是，分層設(shè)組前一定要向?qū)W生和家長說清目的，爭取學生及其家長的充分理解和積極配合，并且強調(diào)各組的人數(shù)是動態(tài)的，隨著學生在學習過程中的成績變化情況不斷調(diào)整。這樣分層設(shè)組能夠激發(fā)學生的競爭意識，提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的潛力，有助于大面積提高教學質(zhì)量。為了方便課堂組織教學和學生的合作學習，每組最好選定一人擔任組長。

三、精心備課，分層訓練

在了解學生的學習能力后，備課要著重關(guān)注以下兩個方面：

第一，要備教材。Go for it在Section A 和Section B中各安排了一個閱讀語篇，并配有循序漸進的閱讀任務(wù)，這些閱讀任務(wù)一般是從泛讀到精讀再到詞匯或語法研究。我們要對閱讀材料作認真分析，將教學目標按層次分解開，針對不同層次的學生提出不同的閱讀要求，從而形成具有層次的學習任務(wù)，使每個學生都能參與閱讀活動，體驗成功樂趣，并取得不同程度的提高和進步。在圍繞教學目標設(shè)計課堂活動時，應(yīng)盡量以A、B組（層）的學生為主體，同時兼顧C組（層）學生。力爭做到A組（層）學生完全達成課本設(shè)定的知識目標和能力目標； B組（層）學生全面達成知識目標，部分達成能力目標；C組（層）同學能夠掌握一定的詞匯及語言知識，同時提高學好英語的自信心。

第二，備方法策略。分層閱讀的課堂訓練策略應(yīng)做到“兩同一不同”，即使用課本提供的同樣閱讀材料，給學生同樣閱讀的時間，要求各組（層）要完成不同的閱讀任務(wù)。這樣做既能保證完成學期教學目標，使不同層次的學生都有所提高，又能為教師節(jié)省準備閱讀材料的時間，防止教師因個人精力不濟而半途而廢。課堂掌控策略一般是先分組（層）自讀，個別指導，再集中答疑。學生自讀時，教師需走動觀察，提供幫助，并及時通報各組任務(wù)完成情況，及時表揚領(lǐng)先小組激發(fā)落后小組。教師指導應(yīng)以“合”為主，按照先易后難的順序，即由C組（層）到A組（層）。教師指導時，既要注重因材施教，突出教學的層次性，又要兼顧全體。切勿顧此失彼，造成一組學生聽課時另兩組學生無事可做。要注重師生互動和不同層次學生的互動，抓住全體學生的注意力。延伸訓練可以采用更加靈活的方法和策略。因為課后延伸的閱讀過程不受教師掌控，給學生的閱讀作業(yè)也可形式多樣。

四、分層評價，激發(fā)興趣

評價策略在學習過程中起著至關(guān)重要的作用。新《課標》指出：“英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。”可見，評價本身就是多元的、分層次的，其作用是促進學生發(fā)展。只有實施分層評價，用不同的標準評價不同層次的學生，才能使他們體會成功，保持持久的學習興趣，保證教學工作順利進展。

本人在探索分層閱讀的過程中逐步認識到，分層閱讀不僅有利于減輕學生的課業(yè)負擔，發(fā)展學生個性、調(diào)動學生學習的積極性，而且，能使不同層次的學生明確自己的學習需要和目標，在學習中互相幫助，克服困難共同獲得提高。分層閱讀符合《新課標》精神，且具有可操作性，值得一試。

參考文獻：

[1]羅麗珍.淺談初中英語分層教學模式[J].教育教學論壇，2014（17）.