學(xué)講方式引導(dǎo)下英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變

陳蕾

摘 要：英語是一門語言學(xué)科，英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極參與，主動表達，為此，教師作為教學(xué)雙邊活動的引導(dǎo)者，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)給出科學(xué)的指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)的方法，從而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)指明方向。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí) 學(xué)講方式 指導(dǎo)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0128-01

學(xué)思結(jié)合是英語課程教學(xué)常用的方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀感知的基礎(chǔ)上找到更多的破解方法。緊扣學(xué)生的理解感知差異，多主動實施分層教學(xué)，便于學(xué)生在主動表達和認真交流中獲得更多深度感知。在教學(xué)中，教師圍繞英語表達交際性特征，在恰當?shù)臅r機給學(xué)生相應(yīng)的提示指導(dǎo)，引導(dǎo)他們在主動暴露問題基礎(chǔ)上獲得更多深刻認知，形成敏銳的語感和靈活的語用技能。請學(xué)生多元探學(xué)，主動講出自身理解感知，定能使得課堂教學(xué)富有生機活力，便于他們獲得更多豐富語言知識和綜合運用技能。

1 學(xué)案引導(dǎo)，劃出“問題”

給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)他們在自學(xué)的基礎(chǔ)上找出問題，定能充分激活他們的認知潛能，凸顯學(xué)生的認知熱情。學(xué)案引導(dǎo)，讓學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)問題的過程中掌握更多的語言運用的生成點，讓學(xué)生抓住新知學(xué)習(xí)的重難點，有效開啟新知探究的閘門。通過學(xué)案的問題預(yù)設(shè)、要點點撥、思維拓展等方式鼓勵學(xué)生主動探知，更能使得學(xué)生在有針對性的強化運用中獲得更多深度認知。

運用學(xué)案，能使得學(xué)生在自尋問題的過程中豐富理解感知。如，在八年級英語上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的閱讀引導(dǎo)中，不妨給學(xué)生設(shè)置這樣的導(dǎo)學(xué)案題目：（1）Do you know about giant panda？（2）The change about growth up of giant panda.（3）How to feed and protect wild giant panda？可建議學(xué)生在自我閱讀感知的基礎(chǔ)上，圍繞語篇的表達內(nèi)容，將學(xué)習(xí)過程中存在的困惑暴露出來，及時的解決，自然讓教學(xué)效果得以優(yōu)化。

學(xué)案引導(dǎo)，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動探究，讓他們在自主探究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，便于他們豐富感知，深化對新知的理解。重視學(xué)案的前置性和多樣化，能讓不同類型和層次的學(xué)生都能主動融入其中，幫助他們獲取更多豐富的感知，生成對新學(xué)知識深刻的印象。借助學(xué)案引導(dǎo)，能使得學(xué)生獲得更多的深度認知，深化理解和記憶，便于他們主動參與課堂教學(xué)，激發(fā)好奇心，對學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)大有裨益。

2 小組討論，探究“解法”

請學(xué)生大聲講出自己的理解感知，利于他們在不斷積淀深厚英語認知文化知識的基礎(chǔ)上形成多樣化認識。為此，我們教師要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由暢談的機會，引導(dǎo)他們在七嘴八舌的討論中找到破解的方法。

小組討論模式運用，使得學(xué)生在主動表達中生成豐富思維靈感。如，在八年級英語上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學(xué)中，結(jié)合“Different personality traits of friends”的表達主題，可請學(xué)生運用小組討論的方式進行深讀理解。教師可要求學(xué)生圍繞“How many？characters of your goo friend do you know？”“What did you learn from your good friend？”等問題進

行深入小組討論，請學(xué)生結(jié)合語篇閱讀感知主動表達。關(guān)注學(xué)生的討論交流情況，多組織學(xué)生圍繞各自的閱讀理解發(fā)現(xiàn)，主動從語篇中摘錄出相應(yīng)的詞匯、語句，讓他們在深入交流探知的基礎(chǔ)上找到更多的有效話題和內(nèi)容。

在教學(xué)中，我們教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生盡情展示，給學(xué)生搭建自由暢談的平臺，鼓勵學(xué)生大膽交流，自由暢想。英語課堂，強調(diào)學(xué)講方式，不斷拓展延伸的過程中獲得深度體驗。多給學(xué)生自由表達的機會，能使得課堂教學(xué)更有趣味，便于教師在深入主動引導(dǎo)推進的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，便于基石調(diào)整教學(xué)策略方法。

3 情景小品，延伸“感知”

小品表演是學(xué)生主動表達言說的最好方式，能充分激活他們的認知潛能，便于他們在親身實踐中獲得深度體驗。在英語課堂中引入小品，不僅可以極大的激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)表演的欲望，生發(fā)出對英語表達的熱情，更讓英語學(xué)習(xí)變得輕松快樂，英語課堂呈現(xiàn)出不一樣的風格。情景小品的運用，讓學(xué)生由聽學(xué)參與者主動轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`踐行者，能便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的問題。

情景小品的運用，能使得學(xué)生有自我創(chuàng)新的機會，如，在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，可建議學(xué)生以Daniel和Jenny的口吻，進行分角色朗讀，讓他們能理解“When in Rome，do as the Romans do”的表達主題。同時，引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境，學(xué)會扮演不同國家的人物，像日本、非洲、法國、英國等人物，圍繞“The interesting and strange greets in different country”的表達內(nèi)容，可建議他們就模擬其中的角色進行相互表達，以此來豐富活化閱讀語篇內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生模擬的理解感知，可建議他們就What did you get from the？different greets？主動登臺表達自己的扮演感知，給他們更多的話語表達權(quán)。

創(chuàng)設(shè)寬松、自由的表達環(huán)境，請學(xué)生主動登臺表演，能使得他們在不斷聚焦中心要點的基礎(chǔ)上找到更多的語用切入點和生成點。多給學(xué)生積極的正面引導(dǎo)，給他們評價，讓學(xué)生在自主探索新知的過程中獲得更多不一般的感知，利于他們在靈活運用的基礎(chǔ)上找到更多的學(xué)習(xí)著力點。

4 結(jié)語

總而言之，在英語教學(xué)中，鼓勵學(xué)生說出自己的理解感知，讓學(xué)生主動表達自己的方法認知，讓學(xué)生在不斷聚焦核心要義的基礎(chǔ)上獲得深刻認知。能使得他們在不斷豐富感悟中形成有效認知，幫助他們生成豐富運用技能，滿足其學(xué)習(xí)發(fā)展需要。