中小學英語教學銜接中的問題及應(yīng)對策略探討

【摘要】小學和初中是國家推行義務(wù)教育的兩個階段，在這兩個階段中，學生所學的知識具有緊密聯(lián)系的特點。小學階段所學知識是初中知識的基礎(chǔ)和依據(jù)，初中知識則是小學知識的拓展和延伸。如何使這兩個階段的知識實現(xiàn)有效銜接是廣大教育者當前應(yīng)當關(guān)注的話題。作為英語教師，我們應(yīng)從英語自身的學科特點出發(fā)，對中小學英語教學銜接中存在的問題進行分析、探討并解決，從而逐步開展英語教學，提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】中小學英語；教學銜接；重視教材銜接；豐富教學形式；注重教學評價

【作者簡介】郭愛蓮，秦皇島市撫寧區(qū)教師發(fā)展中心。

在小學階段開設(shè)英語學科，讓學生在語言學習和發(fā)展的關(guān)鍵期接觸并學習英語，可以使學生為之后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)，提高學生素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。然而，由于缺乏完善的教學體系等原因，導致在中小學英語銜接教學中出現(xiàn)了以下問題：1.小、初階段所用教材不同導致教學內(nèi)容斷層或重復；2.不同教學階段不同教學方法的采用使學生難以盡快適應(yīng)；3.教學評價脫節(jié)，小學階段的評價形式活潑有趣，而初中階段則較為嚴肅，帶給學生壓力。為此，針對上述問題，本文以撫寧地區(qū)中小學英語教學為例，對有效解決中小學英語教學銜接中出現(xiàn)的問題進行一番詳細的闡述與說明。

一、重視教材銜接，合理安排教學內(nèi)容

做好中小學英語教學的銜接工作，首先要從教材著手，對中小學英語教材中的異同之處進行梳理、總結(jié)。對于在教材中出現(xiàn)的小學階段已經(jīng)學過的相關(guān)知識，初中英語教師可以采取復習的形式對其進行簡單概括并進行適當補充。從而既能避免過多重復引發(fā)學生反感，失去對英語的學習興趣，又能在鞏固所學知識的基礎(chǔ)上接觸到新知識，提高學生的學習積極性。

例如，以《What does he look like？》這一單元的內(nèi)容為例，文中比較全面地對人物的外形進行了介紹。在課堂上，為了喚起學生已有的知識經(jīng)驗，我說到：“同學們，對于人物的外貌介紹，我們在小學的《What Do They Look Like？》單元已經(jīng)接觸過了，下面我們來復習一下?！比缓笸ㄟ^多媒體播放了幾張人物圖片，學生都仔細觀看著，我指著其中一張趁機說到：“This is my grandma. What colour is her hair？”“Grey！”學生們都積極作答，我接著說到：“This girl has brown eyes. Is she beautiful？”“Yes！”看學生的學習熱情被帶動起來，我讓學生仿照我的例句對另外兩個人物進行描述，學生都積極參與著。之后，我又通過引導學生如何對人體的其他外貌特征進行描述滲透所學單元的內(nèi)容，使學生自然而然地將已有的知識體系與現(xiàn)學知識聯(lián)系起來。如此，既復習了舊知識，又輕松引入新知識，在加強了新、舊知識之間聯(lián)系的同時，使不同版本的教材內(nèi)容有效銜接起來。

二、豐富教學形式，不斷改進教學方法

小學階段的英語教學方式靈活多樣，學生可以在說、唱、玩、樂中進行模仿，輕松學習英語。而初中階段的英語教學方式較為嚴肅，教學內(nèi)容也更注重其知識性，這雖讓學生對教材知識有了深層次的認知，但不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。為此，在初中起始階段，我們應(yīng)當在沿襲小學靈活有趣教學方式的基礎(chǔ)上，積極探討適應(yīng)初中生的多樣化的教學方式方法，以使學生始終保持學習英語的強大動力和濃厚的學習興趣，提高課堂效率。

例如，以冀教版《At the Airport》中的內(nèi)容為例，這一部分的教學任務(wù)是使學生學會如何用英語表達時間。為了激起學生的學習興趣，教師可以通過讓學生觀看鐘表來引入用英語表達時間，并通過不斷轉(zhuǎn)動鐘表讓學生進行不同時刻英語表達方式的練習。如此，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。同樣地，此類教學方法也可用到初中英語教學中。以《When is your birthday？》為例，教師可以采取利用卡片制作日歷的形式讓學生認識年、月、日，并通過詢問學生生日讓學生指出相應(yīng)卡片的形式進行問答練習，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習英語。這樣，學生既學到了新知識，又感受到了學英語的樂趣，于無形之中提高了中小學英語教學方法的銜接度，促進了教學目標的實現(xiàn)。

三、注重教學評價，激發(fā)學生的學習積極性

教學評價是教學活動的重要內(nèi)容，對教學活動有著重要的導向作用。在中小學英語教學銜接過程中，我們對學生的評價應(yīng)堅持以形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的原則，在既關(guān)注過程也注重結(jié)果的評價方式中實現(xiàn)對學生的有效評價，以達到尊重、愛護學生，并激勵學生積極主動學習的目的，使教學評價的教育功能充分發(fā)揮出來。例如，在小學英語課堂上，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)采用獎勵五角星或者小紅花的形式進行評價。在章節(jié)復習環(huán)節(jié)，可以借鑒初中英語教學中的評價模式，即組織一些難易程度適中的診斷性試卷讓學生作答，并進行打分。在初中英語教學中，教師可以將評價貫穿于教學活動始終。在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)計內(nèi)容合理、難易適中的書面測試予以總結(jié)性評價。如此，不僅使學生在激勵機制中更好地學習，還加強了教師對學生的了解，從而更好、更加有效地開展教育教學活動。

總之，作為英語教師，我們在教學活動中應(yīng)當注重中小學知識銜接的各個過程和環(huán)節(jié)，及時挖掘其中出現(xiàn)的問題并進行有效地解決，使學生順利實現(xiàn)從小學到初中階段的過渡，為下一階段的學習打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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