讓生活色彩點綴職業(yè)英語教育

【摘要】著名教育家陶行知先生提出過生活教育理論，美國教育家杜威提出過教育源自生活的觀點，可見學校教育實現(xiàn)生活化教學有著自身之義。作為一門國際性語言，英語對人們的語言應用能力提出了一定的要求。中職院校旨在培養(yǎng)適應生產(chǎn)、服務、管理一線工作的技能型勞動者，提升中職生的英語應用能力至關重要。而要激發(fā)學生的學習興趣，需要教師實現(xiàn)英語生活化教學，使學生感受到英語學習的生活色彩。我結合自己的工作經(jīng)驗，提出實現(xiàn)中職英語生活化教學的對策。

【關鍵詞】職業(yè)英語；生活化教學；對策

【作者簡介】奉素姣，永州工貿(mào)學校。

一、前言

語言是人類社會不可或缺的交流工具，在經(jīng)濟全球化和世界一體化進程的推動下，英語作為一門國際性通用語言，其不可替代的作用已經(jīng)得到了人們的共識，在這種時代背景下，中職院校加強英語教學迫在眉睫。中職院校英語教學的重要任務就是提升中職生的英語應用能力，培養(yǎng)學生在職場上的跨文化交際意識，使他們能夠為日后踏上工作崗位奠定良好的基礎，實現(xiàn)自身人生價值。

陶行知先生明確指出教育源自生活，教育為生活服務的觀點。中職英語教學應該貼近學生的現(xiàn)實生活，使學生感受到英語內(nèi)容與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系性，感受到英語學習的實用性，進而激發(fā)學習興趣。本文重點研究職業(yè)英語生活化教學的對策，意在起到一定的參考作用。

二、目前中職英語教學遭遇的困境

1.學生的學習興趣不濃。職業(yè)高中的教育對象主要是中職生，他們進入中職院校進行學習，畢業(yè)后可能直接進入社會進行工作，或者參加對口招生，進入高等院校繼續(xù)學習。我們必須承認，和非職高類高中生相比，中職院校學生的學習習慣相對較差、學習自制力不強，相當一部分中職學生是因為中考成績不理想而才進入中職院校的，存在一定的自卑心理。 正因為如此，雖然中職生已經(jīng)接受過多年英語教學，但是他們對英語學習的興趣依舊不大，在英語課上心不在焉，甚至曠課、逃課，這給中職英語教學帶來了很大的困擾。

2.教師的教學方法不夠先進。當前中職院校中的學生都是“00后”，他們活潑好動，容易接受新鮮事物，發(fā)散思維能力較強，渴望通過先進新穎的教學方法學習英語，但是部分英語教師由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，依舊在英語課堂上采取“填鴨式”教學方式，只顧將英語詞匯、語法知識灌輸給學生，忽視了中職生的消化吸收能力，導致中職生的英語學習問題越積越多，更影響了中職生英語學習的主動性和積極性。

三、職業(yè)英語生活化教學的具體做法

1.營造生活化課堂環(huán)境。中職英語教材中的很多內(nèi)容具有思想性和教育性，比較切合學生的現(xiàn)實生活。我們英語教師在課堂教學中應該充分利用這些教學內(nèi)容，為學生設計跨文化交流的生活化環(huán)境，為學生布置一些具有教育意義的跨文化交際任務，在這樣的良好氛圍中，學生可以激發(fā)表達愿望，逐漸掌握英語跨文化交際技能，提升英語應用能力，進而使英語教學獲得事半功倍的效果。

從目前來看，我們英語教材中的每個單元都有一個相對獨立的單元話題。為了更好地調(diào)動學生的學習興趣，我們要提前對英語教材中的單元話題進行研究，抓住這些內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活有機結合的切合點，或者對單元話題進行適當引申，使其能夠結合學生的實際情況，為他們創(chuàng)造無拘無束，快樂活潑的教學氛圍，讓學生在此環(huán)境中掌握知識與技能，提升英語交流能力與實踐能力。

2.實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化。教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的重要載體，是激發(fā)學生學習興趣的重要條件。在職業(yè)英語教學過程中，要想實現(xiàn)生活化教學，前提條件是實現(xiàn)教學內(nèi)容的生活化。很多中職生雖然已經(jīng)接受過多年英語教育，但是他們的英語學習基礎依舊不盡如人意，英語聽說能力、寫作能力都相對較差，還有很多學生認為英語學習內(nèi)容是“高大上”的，存在畏懼心理，他們對英語學習抱著敬而遠之的態(tài)度，這不利于他們的未來發(fā)展，如果教師不設法激發(fā)學生的英語學習興趣，英語教學目標必定難以實現(xiàn)。要想解決這種情況，我們的英語教學內(nèi)容必須做到“接地氣”，使學生感受到英語學習的趣味性，實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化勢在必行，這樣才能讓學生對英語學習內(nèi)容感興趣，進而激發(fā)學習動力。

3.布置生活化作業(yè)。要想真正實現(xiàn)中職英語生活化教學，教師還需要重視作業(yè)布置，因為作業(yè)是幫助學生鞏固課堂知識，提升英語應用能力的重要保障，在生活化教育理論指導下，要思考如何為學生安排生活化的課后作業(yè)，讓學生通過作業(yè)激發(fā)英語學習潛能，并實現(xiàn)學生的個性，使他們感受到英語學習的樂趣，教師要經(jīng)常與學生進行交流與互動，了解學生的課外生活是如何安排的，以此為契機安排生活化的作業(yè)。

四、結論

在21世紀，經(jīng)濟全球化和世界一體化的步伐越來越快，每個社會公民都應該掌握一定的英語應用能力。中職院校旨在培養(yǎng)適應生產(chǎn)、服務、管理一線工作的技能型人才，更應該重視英語教學，培養(yǎng)學生的英語核心能力，教師要重視提升學生的英語應用能力，為學生創(chuàng)設生活化教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，為他們的長遠發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]洪輝.淺談中職英語“生活化”教學[J].亞太教育，2016（25）：152.

[2]高傳龍.生活化教學在中職英語中的應用探究[J].英語教師，2016， 16（01）：116-117.

[3]林峰.中職英語如何構建教學情境，實現(xiàn)生活化教學[J].科教文匯（中旬刊），2014（07）：145-146.