當(dāng)前小學(xué)教師校本培訓(xùn)的調(diào)查研究

陳鳳葵

[摘 要] 文章通過對本校的校本培訓(xùn)狀況進(jìn)行較全面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行初步的分析和探索，嘗試針對如何更好地開展校本培訓(xùn)提出一些建設(shè)性的建議，以進(jìn)一步完善校本培訓(xùn)，提高小學(xué)教師專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校更好更快的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 校本培訓(xùn)；調(diào)查研究；培訓(xùn)模式

一、調(diào)查研究的背景

如何提高教師的業(yè)務(wù)水平、理論修養(yǎng)、科研能力，提升學(xué)校辦學(xué)的整體水平，已成為中小學(xué)和各級(jí)培訓(xùn)部門面臨的現(xiàn)實(shí)問題。針對當(dāng)前小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，為了解什么樣的教師培訓(xùn)才更貼近教師的教育教學(xué)實(shí)際，并且為了提高小學(xué)教師校本培訓(xùn)的實(shí)效性、獲得校本研究的第一手材料，筆者作為新上任的校本培訓(xùn)負(fù)責(zé)人對本校教師進(jìn)行了校本培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查。

二、調(diào)查研究的方式與手段

本研究采用全員調(diào)查的方式，調(diào)查對象涉及學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語以及綜合等各個(gè)教研組，問卷調(diào)查能較全面地反映出我校校本培訓(xùn)的基本情況。問卷主要分為兩個(gè)部分：第一部分為選擇題，主要內(nèi)容涉及對校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)情況、以往參加過的校本培訓(xùn)的形式、校本培訓(xùn)的作用等九個(gè)方面；第二部分是關(guān)于學(xué)校教研組校本培訓(xùn)目前存在的問題及其建議的簡答題。發(fā)放問卷70份，回收有效問卷70份，調(diào)查有效率達(dá)100%。

三、調(diào)查前對我校教師隊(duì)伍及校本培訓(xùn)情況的分析

1.教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

學(xué)校現(xiàn)有教師70人。近年來，隨著辦學(xué)層次的不斷提升，教師都已具備本科學(xué)歷。到目前為止，有省名師工作室主持人1人，市教學(xué)能手6人，鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人12人，鎮(zhèn)教學(xué)能手26人。從學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)來分析，青年教師人數(shù)占全校教師人數(shù)的80%。而青年教師的成長是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此如何借有效的校本培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是各教研組需進(jìn)一步深入思考的問題。

2.以往校本培訓(xùn)的情況分析

近幾年來，各教研組的校本培訓(xùn)工作主要采取以下幾種方式：一是教研組集體教研；二是開展教學(xué)研討活動(dòng)；三是教師每月撰寫教學(xué)反思、學(xué)習(xí)心得；四是為教師提供參加市、鎮(zhèn)組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；五是邀請市級(jí)骨干教師送課下鄉(xiāng)。這些校本培訓(xùn)工作在一定程度上促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

四、問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析

1.教師對校本培訓(xùn)的了解程度

調(diào)查顯示，有42%的教師對校本培訓(xùn)的內(nèi)容“很清楚”，有53.6%的教師表示“比較清楚”，有4.4%的教師表示“了解一些”，這說明大部分教師對校本培訓(xùn)還是比較了解的。教師只有充分地認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)的意義，才能更有好地參與到校本培訓(xùn)活動(dòng)中來。

2.教師對校本培訓(xùn)作用的認(rèn)識(shí)

有44.7%的教師認(rèn)為校本培訓(xùn)是“很有幫助”的，52.8%的教師認(rèn)為“有幫助”，2.5%的教師認(rèn)為“幫助不大”。這說明近年來我們組織的校本培訓(xùn)活動(dòng)在一定程度上推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展，從調(diào)查訪談的過程中也看得出各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校本培訓(xùn)還是比較重視的。

3.校本培訓(xùn)的內(nèi)容

學(xué)校教師以往參加過的校本培訓(xùn)中，“教學(xué)方法培訓(xùn)”類內(nèi)容占48.2%，“課堂觀摩”類內(nèi)容占63.7%，“專業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)”類內(nèi)容占45.3%。從中可以看出，校本培訓(xùn)的內(nèi)容基本符合教師的教學(xué)需求。但是，“技能培訓(xùn)”類的內(nèi)容只占到23.2%，這與教師原本的愿望是不一致的，這也說明了校本培訓(xùn)的內(nèi)容還不能完全滿足教師教學(xué)與發(fā)展的需要。

4.對校本培訓(xùn)的評價(jià)

有53.6%的教師認(rèn)為校本培訓(xùn)“還可以，內(nèi)容比較適合自己”，這是對校本培訓(xùn)工作的肯定，但也有35.4%的教師認(rèn)為，在校本培訓(xùn)中“教師不能按需要選擇內(nèi)容，內(nèi)容單調(diào)，針對性不強(qiáng)”，這說明教師在校本培訓(xùn)中的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)。除此之外，還有11%的教師認(rèn)為在校本培訓(xùn)中“理論性的東西過多”，沒有做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師參與各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)太少。

5.對校本培訓(xùn)的參與態(tài)度

有82.3%的教師是持“積極主動(dòng)”的態(tài)度，這說明教師的主體意識(shí)強(qiáng)。有了認(rèn)真的態(tài)度，教師才會(huì)有參與校本培訓(xùn)的愿望，才能主動(dòng)地想辦法去克服困難并切實(shí)地開展研究。有15.2%和2.5%的教師是持“被動(dòng)學(xué)習(xí)接受”和“無所謂”的態(tài)度，這說明這部分教師缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

6.對校本培訓(xùn)教師的期望

有92.7%的教師希望來自省市的教研員和一線名師能成為校本培訓(xùn)的教師。選擇省市級(jí)的教研員作為校本培訓(xùn)的教師，是因?yàn)榻處熛Ｍ萄袉T能夠在培訓(xùn)時(shí)針對本校各個(gè)學(xué)科在教學(xué)過程中存在的問題給予指導(dǎo)，因?yàn)榻萄袉T對新課程的研究較為深入，同時(shí)具有十分豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而且教研員比較注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，由于工作上的需要，教研員與教師的接觸也較多，對教師的幫助很大。而與一線名師交流、探討，則能學(xué)到很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。這說明教師還是比較重視日常教學(xué)教法方面的指導(dǎo)的，而非只重視單純的理論知識(shí)的介紹。

7.最想在校本培訓(xùn)中學(xué)到的內(nèi)容

有75%的教師希望能有“教學(xué)方法”和“同行的經(jīng)驗(yàn)”方面的培訓(xùn)內(nèi)容，有55%的教師希望學(xué)習(xí)“專業(yè)知識(shí)與技能”方面的內(nèi)容，有40%的教師希望能有“教材研討”方面的培訓(xùn)，有35%的教師想在“論文寫作和課題研究”方面得到提升，有30.8%的教師需要“課堂管理”方面的培訓(xùn)，這說明教師們并不想過多地了解過于理論化的知識(shí)，因此，校本培訓(xùn)還要在成果轉(zhuǎn)化上下功夫，要給予教師更多的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)教師將所學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。教師更期望的是能在校本培訓(xùn)中學(xué)到更多適合自身發(fā)展的、實(shí)用性更強(qiáng)的內(nèi)容。

8.最理想的校本培訓(xùn)的方式

校本培訓(xùn)的方式有很多種，按照教師期望值的高低排序依次為“聽省市教研員、專家或名師的報(bào)告”“外出學(xué)習(xí)”“聽評課”“同伴互助”“自主研修”以及“定時(shí)進(jìn)修”等。但在調(diào)查過程中，有些教師也表示，一些專家所講授的內(nèi)容雖能給人耳目一新的感覺，但缺乏解決問題的指導(dǎo)性，教師們都很希望在培訓(xùn)過程中，能有更多與專家交流的機(jī)會(huì)。

9.開展校本培訓(xùn)的時(shí)間

“平時(shí)集中學(xué)習(xí)和培訓(xùn)”這一時(shí)間類型占主導(dǎo)地位，還有一部分教師選擇“利用晚上培訓(xùn)”或“讓教師跟崗培訓(xùn)”的時(shí)間類型。這說明開展校本培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)注意不同培訓(xùn)方式的結(jié)合。

五、小學(xué)教師校本培訓(xùn)存在的主要問題及其原因分析

1.存在的主要問題

（1）缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，針對教師的培訓(xùn)項(xiàng)目有很多，有時(shí)候一個(gè)接一個(gè)，但卻沒有很好地進(jìn)行歸類，教師的知識(shí)體系不完善，對問題的研究深度也不夠。

（2）教師主體性的體現(xiàn)不足。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，我校的校本培訓(xùn)方式以聽評課和講座居多，有時(shí)候是不得不聽，教師沒有感覺到被接受、被支持和被尊重。培訓(xùn)中，培訓(xùn)者和教師之間缺乏有效的互動(dòng)，培訓(xùn)往往只是培訓(xùn)者的培訓(xùn)，而沒有真正成為為教師的培訓(xùn)。

（3）培訓(xùn)內(nèi)容不夠?qū)嵱?、有效。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有些英語教研組對培訓(xùn)內(nèi)容的研究并沒有給予足夠的重視，培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性都不夠強(qiáng)，缺乏對教師培訓(xùn)需求的考量，培訓(xùn)效果并不理想。在調(diào)查中教師也提到，希望培訓(xùn)課程能幫助他們解決在教學(xué)中遇到的問題，同時(shí)能幫助他們掌握解決這些問題的技能。

（4）培訓(xùn)形式過于單一。有些教師認(rèn)為現(xiàn)有的校本培訓(xùn)形式太過于單一，希望能多一些外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對于大部分教師來說，他們幾乎都有機(jī)會(huì)參加市、鎮(zhèn)的各種類型的培訓(xùn)，但更高級(jí)別的培訓(xùn)機(jī)會(huì)就很少。在訪談中就有教師建議，學(xué)校應(yīng)該多安排骨干教師參加國家級(jí)或省級(jí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（5）在資源運(yùn)用上存在不足。教師在課堂教學(xué)或?qū)I(yè)發(fā)展中遇到問題時(shí)，最想做的就是多與同行交流，尋找解決辦法，但校際教研組之間很多都沒有實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)信息和資源的共享。

2.對主要問題的原因分析

（1）概念上的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有些教研組把“校本培訓(xùn)”與“本校培訓(xùn)”等同起來，培訓(xùn)缺乏開放性。想要不斷更新教師的教育觀念，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還必須要有一些外部力量的介入，這樣也更容易看清問題的本質(zhì)。學(xué)校不是解決本校培訓(xùn)問題的唯一場所，必要時(shí)還可以邀請大學(xué)、省市名師工作室團(tuán)隊(duì)或市學(xué)科帶頭人等，助力校本培訓(xùn)活動(dòng)的開展。

（2）缺乏計(jì)劃性和連續(xù)性。對培訓(xùn)內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃，想搞什么培訓(xùn)就搞什么培訓(xùn)；對于單個(gè)校本培訓(xùn)的項(xiàng)目沒有深入研究，沒有考慮到教師的實(shí)際需求。

（3）培訓(xùn)內(nèi)容對學(xué)科本身考慮不足。由于學(xué)科的特殊性，教師在日常的教育教學(xué)工作中遇到的問題也都是不一樣的，但如果在培訓(xùn)中忽視了這些實(shí)際問題，就勢必會(huì)影響培訓(xùn)的效果。只有當(dāng)培訓(xùn)的內(nèi)容能幫助教師解決在教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題時(shí)，校本培訓(xùn)才是有意義的。

（4）培訓(xùn)形式不夠多樣化。傳統(tǒng)的以聽評課和講座為主的培訓(xùn)形式，很難讓教師產(chǎn)生觀念上的轉(zhuǎn)變。這種單調(diào)、枯燥乏味的校本培訓(xùn)模式過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，僅僅停留在讓教師被動(dòng)接受培訓(xùn)的層面上。

（5）學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足。由于現(xiàn)在的培訓(xùn)實(shí)行的是全員培訓(xùn)，每人每學(xué)年必須達(dá)到72個(gè)學(xué)時(shí)，因此學(xué)校每學(xué)期都要承擔(dān)全體教師參加公需課、專業(yè)課的培訓(xùn)費(fèi)用，且必須是在學(xué)校共用經(jīng)費(fèi)中劃出一筆出來，這就在無形中增加了學(xué)校的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，也導(dǎo)致了學(xué)校沒有更多的經(jīng)費(fèi)讓骨干教師去參加省級(jí)以上的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

六、提高小學(xué)教師校本培訓(xùn)有效性的建議

1.制訂符合校情的校本培訓(xùn)計(jì)劃

由學(xué)校和教研組長牽頭組成校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者共同參與計(jì)劃的制訂，以制訂三年計(jì)劃為宜，有總體目標(biāo)和具體目標(biāo)之分。目標(biāo)按年度劃分，根據(jù)教師的需求實(shí)施主題式培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)步驟和時(shí)間，突出培訓(xùn)的有序、連貫和系統(tǒng)性，然后再通過召開座談會(huì)的方式進(jìn)行討論和修訂。在校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，學(xué)校還可以邀請培訓(xùn)專家來協(xié)助學(xué)校修訂培訓(xùn)方案。

2.根據(jù)教師的發(fā)展需求開展定向培訓(xùn)

教師的發(fā)展需求是多元化的，根據(jù)教師隊(duì)伍的發(fā)展情況，可將教師分為新任教師、勝任型教師、研究型教師三個(gè)層次，并根據(jù)教師的不同特點(diǎn)組織定向培訓(xùn)。教師在不同的職業(yè)生涯發(fā)展階段所關(guān)注的問題也是不同的，對于新任教師，可以從專業(yè)知識(shí)技能、校內(nèi)人際關(guān)系等方面出發(fā)進(jìn)行培訓(xùn)；對于勝任型教師，則要側(cè)重于教育教學(xué)理論、學(xué)術(shù)交流與探討、案例教學(xué)等方面的培訓(xùn)；對于研究型教師，要側(cè)重于課題研究等方面的培訓(xùn)。

3.采用不同的形式優(yōu)化培訓(xùn)模式

當(dāng)前，傳統(tǒng)的講授式培訓(xùn)模式已不能完全適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要。在校本培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)上可以考慮如下形式：專家講座與優(yōu)秀教師現(xiàn)場做課相結(jié)合；教學(xué)研討、校際交流、群體座談、觀摩展示相結(jié)合；小課題研究、現(xiàn)場互動(dòng)指導(dǎo)、教材教法研究相結(jié)合等。實(shí)踐證明，培訓(xùn)形式越貼近真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，越能解決現(xiàn)實(shí)問題，越能受到一線教師的歡迎。

4.選擇合適的校本培訓(xùn)內(nèi)容

在校本培訓(xùn)中，要認(rèn)真考慮培訓(xùn)的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)熱點(diǎn)來恰當(dāng)選擇。例如，在訪談中教師提到的“對教材的把握”“學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”“慕課學(xué)習(xí)”“雙師教學(xué)”等，這些都是一線教師密切關(guān)注的問題，提倡“菜單式”的校本培訓(xùn)，充分尊重教師的選擇權(quán)，讓不同發(fā)展水平、不同需求的教師都能有所收獲。

5.充分整合校內(nèi)外資源

與省市教研員聯(lián)系，與高校合作，與市、鎮(zhèn)名師工作室合作，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源或校際聯(lián)盟培訓(xùn)等，由多所學(xué)校共同邀請一位專家為教師培訓(xùn)，這些都非常有益于培訓(xùn)內(nèi)容的拓展和教師視野的開拓。

6.建章立制，實(shí)行精細(xì)化管理

為確保校本培訓(xùn)有章可循，教研組應(yīng)制訂一系列具體的、可操作的規(guī)章制度，如《教師校本培訓(xùn)管理辦法》《教師培訓(xùn)活動(dòng)手冊》《教師培訓(xùn)考勤辦法》等，明晰工作要求，為學(xué)校、教師明確自身職責(zé)、履行自身義務(wù)提供指導(dǎo)。

小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如果設(shè)計(jì)不好、管理不完善，就會(huì)導(dǎo)致資源的浪費(fèi)，還會(huì)引發(fā)教師群體的職業(yè)倦怠。本研究只是一個(gè)初步的嘗試性探索，在理論和實(shí)踐中還有許多具體問題需要解決，應(yīng)根據(jù)學(xué)校教研組制定的發(fā)展目標(biāo)以及在校本培訓(xùn)實(shí)施中遇到的問題進(jìn)行具體分析和解決。

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（作者單位：廣東東莞市厚街鎮(zhèn)中心小學(xué)）

附表：厚街鎮(zhèn)中心小學(xué)教師校本培訓(xùn)調(diào)查問卷

尊敬的老師：

您好！為了滿足教師對校本培訓(xùn)的需求，使校本培訓(xùn)更適合教師發(fā)展的實(shí)際，特做如下調(diào)查。本調(diào)查不記名，請您客觀、真實(shí)、負(fù)責(zé)地逐項(xiàng)表述您的意見。

一、選擇題

（ ）1.您對校本培訓(xùn)的含義。

A.很清楚B.比較清楚C.了解一些D.完全不了解

（ ）2.您認(rèn)為校本培訓(xùn)對提高你的教育理論水平和教學(xué)科研能力。

A.很有幫助B.有幫助C.幫助不大D.無幫助

（ ）3.您認(rèn)為校本培訓(xùn)的時(shí)間怎樣安排為好。

A.利用假期培訓(xùn)B.利用晚上培訓(xùn)C.平時(shí)集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)D.讓教師到校外跟崗

（ ）4.您曾參加過以下哪些方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。

A.深入某校學(xué)習(xí)B.教學(xué)方法的培訓(xùn)C.課堂觀摩培訓(xùn)D.專業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)E.技能培訓(xùn)F.其他

（ ）5.請您對以往參加過的教師培訓(xùn)加以評述。

A.基本滿意B.教師不能按需要選擇內(nèi)容C.內(nèi)容單調(diào)，針對性差D.理論性的東西過多

（ ）6.您目前對校本培訓(xùn)的參與態(tài)度。

A.積極參與B.被動(dòng)參與C.無所謂

（ ）7.您期望最理想的校本培訓(xùn)教師是。

A.教研員B.一線名師C.教育理論者D.其他

（ ）8.您最希望在校本培訓(xùn)中獲得能學(xué)到哪些內(nèi)容。

A.教學(xué)方法B.專業(yè)知識(shí)與技能C.管理知識(shí)D.科研能力E.其他

（ ）9.您認(rèn)為最理想的培訓(xùn)方式有哪些。

A.專家名師的報(bào)告B.外出學(xué)習(xí)C.聽評課D.同伴互助E.自主研修F.定時(shí)進(jìn)修G.其他

二、簡答題

1.您認(rèn)為目前校本培訓(xùn)還存在哪些問題？

2.請您對學(xué)校校本培訓(xùn)提出1～3個(gè)建議。