診斷與治療：體育師范生無生模擬上課的問題與對策

侍崇艷 沈鶴軍 朱喬 陳志山

[摘 要]無生模擬上課成為當前師范生獲取教師資格證和教師編制的必經(jīng)之路，深度影響師范生對口就業(yè)和高校教師教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。體育類師范生模擬上課突出存在心中無學生、目標不明確、重點不突出、時間不合理、講解不清晰、示范不準確等“一無四不”問題。要解決這些問題，應(yīng)基于體育教學改革需求和教師資格認證要求背景，對培養(yǎng)體育師范生的高等院校、專業(yè)課程老師和體育師范生等三個方面進行改革，以期為培養(yǎng)體育師資的院校提升師范生教學能力提供參考。

[關(guān)鍵詞]體育師范生；模擬上課；教師資格證

[中圖分類號] G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）10-0166-03

模擬上課是指在正式授課前模擬真實的課堂情景進行教學，又被稱為試講，是師范生將理論知識與教學實踐相結(jié)合的重要途徑[1]。模擬上課按照教學中是否有學生參與課堂，可分為有生模擬上課和無生模擬上課（又稱為無生上課）。無生上課因其規(guī)模小、時間短、效率高、場地器材要求低、對執(zhí)教者的綜合能力考察全面等特點而被廣泛運用于師范生教學能力的培養(yǎng)、考試（如教師資格證考試和教師編制考試）和教研活動中[2]。

關(guān)于無生上課的研究，筆者查閱中國知網(wǎng)資源數(shù)據(jù)庫，以“模擬上課”和“試講”等為關(guān)鍵詞跨庫檢索1979-2017年的文獻，共檢索到500余篇，研究內(nèi)容涉及模擬上課的價值、策略，英語、化學等不同學科教師或師范生的模擬上課中的問題和對策等，在相關(guān)的研究中關(guān)于體育師范生模擬上課的研究相對較少。在當前“教師資格證全國統(tǒng)一考試”和“教師入編考試”的背景下，師范生成為教師的首要前提是獲取教師資格證和教師編制，而這兩種考試面試的主要內(nèi)容之一是無生模擬上課，所以模擬上課能力成為師范生就業(yè)的敲門磚，也是評價體教專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。然而當前聚焦于體育師范生生無生模擬上課的研究卻鳳毛麟角，因此本文著重研究模擬上課中存在的問題，深度分析并提出有效策略，以期能為當前培養(yǎng)體育教育專業(yè)的高等院校提升體育師范生模擬上課能力提供參考。

一、診斷與分析：無生模擬上課存在的問題與原因分析

（一）心中無學生

新課程理念強調(diào)“以人為本，健康第一”，“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標”，教學環(huán)境中的第一主角是學生，即在教學中始終要關(guān)注學生的主體地位。無生模擬上課的顯著特點是沒有學生參與[3]，但在實際操作中師范生需時刻關(guān)注學生，即做到“場上無生，心中有生”，不能只專注于自己表演“獨角戲”。師范生在模擬上課中經(jīng)常出現(xiàn)目光游離，缺少與“假定學生”進行眼神、表情、語言交流等現(xiàn)象，究其原因主要是對“以學生為主體”的教學理念理解不深；對教師角色意識不足，無實踐經(jīng)驗；對模擬上課的概念不清等。

（二）目標不明確

目標不明確主要表現(xiàn)在兩個方面。一是模擬上課目標不明。如師范生在模擬上課的練習和測試中由于對模擬上課的價值認識不清和思想不重視而表現(xiàn)出散漫現(xiàn)象。二是對模擬教授內(nèi)容的課時教學目標不明確。如教學目標設(shè)置不準確或者忘記目標。部分師范生在模擬上課中雖然預(yù)設(shè)了課時教學目標，但由于缺少對教材和學情的研究，設(shè)計的教學目標通常比較模糊寬泛，缺少針對性和可操作性，致使在教學中經(jīng)常出現(xiàn)只關(guān)注技能目標而忘記知識和情感目標等“離題千里”的現(xiàn)象。這要求模擬上課者在教學前要清晰把握學情和教學條件等，制定準確合理的教學目標，并依據(jù)課前的備課合理的執(zhí)行。

（三）重點不突出

唯物辯證法認為，在事物發(fā)展的多種矛盾中，每種矛盾的地位和作用是不平衡的，主要矛盾起著規(guī)定或影響其他矛盾的作用，在教學中主要矛盾之一是教學重點，須重點解決。就像醫(yī)生治病一樣，有針對性地解決疾病的核心問題才有助于治好疾病。體育課教學重點就是教師在教學中要解決的核心問題，只有抓住這個核心，才能真正解決體育教學所要解決的問題[4]。師范生在無生模擬上課中出現(xiàn)對教學重點的教法手段少、教學時間短等對重點凸顯不足的現(xiàn)象，主要是由其學習態(tài)度端正、實踐經(jīng)驗缺乏、對教材理解不深等原因?qū)е?，因此需要培養(yǎng)學生解決教學重點問題的能力。

（四）時間不合理

現(xiàn)實世界存在于時間，課堂教學就是在時間的維度里運行，如何在規(guī)定的時間內(nèi)進行有效教學是決定最終效果的重要因素[5]。師范生在模擬上課中用時不足、超時、時間分配不當是時間管理不合理的三種表現(xiàn)。無生模擬上課時間有嚴格規(guī)定，通常有10分鐘、15分鐘和20分鐘三種時間規(guī)定。體育師范生在模擬上課的練習中，常因備課不充分、緊張忘詞等原因讓時間有余，如規(guī)定15分鐘的模擬教學不足10分鐘就結(jié)束了。但經(jīng)過幾輪練習或充分備課后，又會因內(nèi)容準備太多，講解不精煉或經(jīng)驗缺乏等原因而出現(xiàn)超時現(xiàn)象。有時還會出現(xiàn)總體用時準確，過程用時不合理的現(xiàn)象，如總模擬上課10分鐘，但基本部分用時3分鐘、準備部分用時5分鐘等。因此，師范生在模擬上課前，首先，要深度備課，吃透教材教法；其次，要了解時間分配原則，科學規(guī)劃每個環(huán)節(jié)時間；第三，課前要反復(fù)演練，不斷調(diào)整時間，直至與規(guī)定時間一致。

（五）講解不清晰

“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以流出知識的溪流。”如夸美紐斯所言，教師需借語言進行“傳道、授業(yè)、解惑”。教師幽默機智的語言能使課堂氣氛輕松活躍，清晰精準的講解能使教學效果倍增。體育師范生在無生上課中出現(xiàn)普通話不標準、講解目的不明確、思路不清晰、俗語化等講解不合理的現(xiàn)象，導致模擬上課的效果不佳。原因有三：一是師范生不理解無生模擬上課內(nèi)涵和外延，如不知什么該講、什么不該講；二是師范生緊張、不自信等導致語言混亂、講解不清晰；三是備課不足，對動作要領(lǐng)記憶不準，對教案陌生等。

（六）示范不準確

示范能力是體育師范生的核心教學能力。教師要讓學生學會技能，示范是教學工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然模擬上課的形式是無生上課，但示范的重要性仍不可忽視，它不僅要求師范生將運動項目的技術(shù)要領(lǐng)明確清晰地呈現(xiàn)給觀課者，還要求示范形式要科學合理，保證每個觀課者都能清晰地觀看到示范的內(nèi)容，且要針對學生隊形，要能讓所有學生（假設(shè)的學生）看到。在師范生在模擬上課過程中出現(xiàn)示范位置不科學、示范面選擇不當、示范隊形不合理、示范速度無變化等問題。如，師范生在示范排球的正面雙手墊球時強調(diào)手腕要時刻并在一起，準備隨時迎接來球。這明顯不符合排球墊球的基本技術(shù)特征和教學的基本要求，產(chǎn)生該現(xiàn)象的主要原因是學生對技術(shù)動作不熟、對示范的基本要求把握不清以及緊張忘記動作要領(lǐng)等。

體育師范生在模擬上課中除了以上問題之外，還存在教態(tài)不自然（如緊張、教態(tài)松散、小動作過多）、過程不清晰、難點無突破、指導不充分、特色不鮮明、創(chuàng)新性不足等問題。

二、預(yù)防與治療：提升體育師范生模擬上課能力的對策

（一）師范生層面：加強模擬上課理論和實踐學習

理論基礎(chǔ)影響實踐效果，實踐經(jīng)驗缺失制約師范生對理論的理解和掌握。體育師范生在模擬上課中存在以上問題的主要原因有理論基礎(chǔ)薄弱，實踐經(jīng)驗欠缺、教師角色意識不足等，需要他們加強理論和實踐學習。

1.端正態(tài)度，加強理論學習。模擬上課是當前教師資格證和教師編制考試的重要內(nèi)容，所以師范生應(yīng)正視它的價值和影響，加強該方面內(nèi)容的學習。古今中外許多著名的教育家都認為理論學習對教師成長是非常重要的。赫爾巴特認為教育理論是一雙可以用來觀察各種事情的最好眼睛，可改進“教育者的頭腦”[6]，而且也有大量教育實踐變革表明，“變革越深入到教育的根本問題，越不拘泥于方法層面，就越需要理論”[7]。受專業(yè)影響，體育師范生具有“樂動惡靜”的特點，且專業(yè)理論接觸時間較短，所以師范生首先要端正態(tài)度，更新認識，樹立教師的角色意識，內(nèi)化“以人為本”的教學理念，明確理論學習對模擬上課和教學的重要性。在理論學習時，要由易到難逐步深入，對理論的學習興趣提升后，逐漸增加理論難度，提升對教育理論的認識、理解和運用。

2.創(chuàng)造機會，強化實踐經(jīng)驗。俄國著名哲學家車爾尼雪夫斯基認為實踐是個偉大的揭發(fā)者，它暴露一切欺人和自欺。同樣，師范生的模擬上課能力水平也需要用實踐來檢驗，在實踐中不斷暴露自己的不足，在反復(fù)實踐中強化教師角色意識，提升教學基本功?？衫谜n內(nèi)外時間，創(chuàng)造模擬上課的機會，不斷提升實踐的效果。如課內(nèi)加大模擬上課練習的密度，課外和同學組成教學研究小組進行模擬上課、觀摩、錄像、評價等活動。

3.勤于思考，增加實踐反思。中外諸多學者認為反思是促進教師成長的重要途徑，教育家杜威認為“要對問題進行反復(fù)的、嚴肅的、持續(xù)不斷的深思”，即要反思；美國心理學家波斯納也曾說過，“沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產(chǎn)生影響”；葉瀾教授認為能夠反思的教師其教育智慧會隨之不斷增長。可見體育師范生不僅要增加模擬上課等實踐機會，還要在實踐中反思，在長期反思中成長。反思可從“得、失、補”三層面進行。“得”即獲得的經(jīng)驗，“失”即不足之處，“補”即彌補不足的改進措施。反思的程序有回顧、梳理、反思、探究，即回顧自己的模擬上課，梳理模擬上課中講解、示范、糾錯等各方面和環(huán)節(jié)，反思各方面表現(xiàn)的優(yōu)劣點并探究改進措施。

（二）教師層面：提升模擬上課的教學水平

“教師是通過所有教育渠道進行教育變革的關(guān)鍵活動者”[8]，大學教師承擔著人才培養(yǎng)的重任，其教學水平直接影響教育質(zhì)量?！懊麕煶龈咄健?，體教專業(yè)師資需不斷提升教學水平，進而提升體育師范生的模擬上課水平。其主要途徑有：

1.更新教育教學理論。當前高等教育國際化背景下，教師應(yīng)成為具有國際視野和通曉國際規(guī)則的國際化人才。高校體教專業(yè)教師應(yīng)加強學習，積極吸收國內(nèi)外最先進的教育教學理論，引領(lǐng)學生站在本學科最前沿。

2.提升教學設(shè)計能力。高校體教專業(yè)主要培養(yǎng)中小學體育教師，師范生不僅要具備國際的前沿理論，還須具備將先進理論化為實際教學的能力，高校專業(yè)師資更應(yīng)如此。體教專業(yè)教師應(yīng)和師范生共同到中小學去觀摩體育教學，零距離接觸課堂和中小學生，從而設(shè)計出“接地氣”的教案和模擬上課稿。

3.增加模擬上課經(jīng)驗。高校體育教育專業(yè)教師要創(chuàng)造機會和學生一起參加各級各類模擬上課比賽，通過評委專家的點評，自己的體驗和反思，讓自身在模擬上課的業(yè)務(wù)方面得到鍛煉和提升。

4.創(chuàng)設(shè)實踐機會。教師不僅要關(guān)注師范生的課內(nèi)學習，還要通過作業(yè)（視頻作業(yè)、線上作業(yè)等）、比賽、獎勵等措施鼓勵師范生課余時間練習，提升他們的實踐操作能力，真正做到課內(nèi)課外、校內(nèi)校外和線上線下的三結(jié)合。

（三）學校層面：創(chuàng)造性增加模擬上課平臺

教學能力的提升除需要專業(yè)師資和個人努力外，還需一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和其他客觀條件，如模擬上課平臺。為提高師范生模擬上課效果，高校應(yīng)搭建校內(nèi)外的平臺，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

1.搭建課程教學平臺。課堂是學生學習的中心，模擬上課作為當前教師資格證考試和教師編制考試的重要內(nèi)容，學校應(yīng)加強對該內(nèi)容的重視，可開設(shè)模擬上課課程，或在教學法、學校體育學等課程中增加該內(nèi)容模塊和時數(shù)，讓師范生通過課程學習熟練掌握相關(guān)內(nèi)容。

2.搭建校外實踐平臺。學校應(yīng)組織學生到當?shù)刂行W實踐，讓師范生近距離接觸其未來的教學對象，了解中小學生和學校的實際情況，并吸納一線體育教師的課堂教學經(jīng)驗，從而能科學設(shè)計模擬上課的腳本。

3.搭建校內(nèi)實踐平臺。學校應(yīng)建立微格教學實訓室等硬件設(shè)施，讓學生能夠借助視聽設(shè)備，記錄、回放自己模擬上課的真實情況，并利用視聽設(shè)施觀摩學習優(yōu)質(zhì)教學視頻，在學習和實踐中逐漸提升自己的水平。

三、結(jié)語

教師教育是整個教育事業(yè)發(fā)展的質(zhì)量保障系統(tǒng)，教學能力是體育師范生的核心競爭力，直接影響未來體育教育的質(zhì)量。模擬上課效果是師范生教學能力的一個綜合展現(xiàn)，也是影響師范生就業(yè)的一個重要因素。教學能力的提升是一個長期過程，需要各方不懈努力。無生模擬上課學問很多，課堂如戰(zhàn)場，體育師范生需依據(jù)學情、教學條件等設(shè)計出獨特有效的教學策略，讓課堂充滿靈氣，真正做到此處無“生”勝有“生”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 胡洪羽.化學師范生試講中存在的問題及對策[J].化學教育， 2015（10）：46-49.

[2] 顏慶.中學體育教材教法[M].北京師范大學出版社， 2010.

[3] 何中雷.“蘇派”模擬上課之我見——有感于指導江蘇省隊參加全國中小學體育教師技能大賽[J].體育教學， 2014（1）：28-29.

[4] 李樹怡.何為體育教學重點？ 何為體育教學難點？ 二者的區(qū)別？[J].中國學校體育， 2010（4）：27-27.

[5] 伍葉琴， 鄭志輝.論課堂教學時間的理性存在與優(yōu)化[J].教學與管理， 2013（10）：3-6.

[6] 赫爾巴特.赫爾巴特文集（教育學卷一）[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[7] 葉瀾.我與“新基礎(chǔ)教育”——思想筆記式的實驗研究回望[A].丁鋼.中國教育：研究與評論（第7輯）[C].北京：教育科學出版社，2005.

[8] 聯(lián)合國教科文組織.全球教育發(fā)展的歷史軌跡： 國際教育大會60年建議書[M].趙中建，譯.北京： 教育科學出版社，1999： 534.

[責任編輯：劉鳳華]