大學(xué)本科學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)研究

【摘要】由于大學(xué)考試體系的多樣化，期末綜合測(cè)評(píng)不再尊崇分?jǐn)?shù)至上，最低要求就是及格而已，因此學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情明顯下降。大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)能力都是基于應(yīng)試教育培養(yǎng)而來(lái)，對(duì)口語(yǔ)的培養(yǎng)微乎其微。高分低能現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。而英語(yǔ)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生能夠在日后的生活與工作中運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言更好的與他人交流，重視實(shí)踐與運(yùn)用能力。本文就從大學(xué)本科學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，全面培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

【關(guān)鍵詞】本科學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)；能力培養(yǎng)；體系

【作者簡(jiǎn)介】陳熙，成都理工大學(xué)。

一、本科英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

從2003年起我國(guó)就擁有了一套大規(guī)模的英語(yǔ)口語(yǔ)人際測(cè)試，現(xiàn)仍在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試中應(yīng)用。根據(jù)測(cè)試最新匯總數(shù)據(jù)來(lái)看，目前大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平較薄弱，大部分學(xué)生能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但表達(dá)內(nèi)容不夠明晰與深刻。其原因還是要?dú)w結(jié)到大學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)課堂。大部分本科高校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)側(cè)重于閱讀理解能力，注重詞匯的積累與掌握。一些高校實(shí)行學(xué)生若沒(méi)通過(guò)四級(jí)考試就拿不到學(xué)位證書(shū)。政策初心是為了提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的積累量，但現(xiàn)如今學(xué)生與老師們都把教學(xué)重點(diǎn)放在了四級(jí)通過(guò)率上，似乎有些本末倒置了。大學(xué)英語(yǔ)課堂的主體是老師，就算老師想增加課堂興趣，有心讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行發(fā)言，大學(xué)生們也顯得不是那么的配合，羞于說(shuō)、不敢說(shuō)是普遍現(xiàn)象，久而久之，就形成了“無(wú)聲”英語(yǔ)課堂。這些現(xiàn)象除了于學(xué)生、老師自身的觀念有關(guān)以外，教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)以及缺乏優(yōu)秀、專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)教材等都是息息相關(guān)的。

二、構(gòu)建本科生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)體系

口語(yǔ)能力不是獨(dú)立存在與英語(yǔ)課程，與其他部分的內(nèi)容也是緊密相聯(lián)的。因此要提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力需要構(gòu)建完善的口語(yǔ)培養(yǎng)體系。在口語(yǔ)培養(yǎng)體系中，老師不是單一的主體，學(xué)生也應(yīng)提到主體地位，兩者之間應(yīng)形成良好的溝通與交流，通過(guò)采取對(duì)某些事件的敘述、看圖說(shuō)話或是口頭的小作文等形式，在英語(yǔ)課堂中不斷的培養(yǎng)大學(xué)生的口語(yǔ)能力。同時(shí)英語(yǔ)老師與學(xué)生之間應(yīng)該形成良好的反饋機(jī)制，教師可以對(duì)學(xué)生提出改進(jìn)意見(jiàn)，同時(shí)該體系對(duì)教師自身的口語(yǔ)能力發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化做出了要求，讓兩者在磨合之中相互成長(zhǎng)。

三、提高大學(xué)生本科學(xué)士英語(yǔ)口語(yǔ)能力的對(duì)策

1.增加朗讀部分。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要進(jìn)行大量的、重復(fù)的記憶工作。通過(guò)增加朗讀的形式，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中形成自己的語(yǔ)感，且重復(fù)閱讀對(duì)學(xué)生理解與掌握句子句型、常用形式等會(huì)留下深刻印象，為后期口語(yǔ)的表達(dá)與應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材的朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的興趣，讓學(xué)生們?cè)诖蟓h(huán)境下養(yǎng)成敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的能力，這對(duì)學(xué)生獨(dú)立表達(dá)也起到了推動(dòng)與促進(jìn)作用。現(xiàn)如今手機(jī)app早就開(kāi)發(fā)了相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)軟件，通過(guò)錄制標(biāo)準(zhǔn)的音標(biāo)與句子，讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間來(lái)跟著朗讀來(lái)提高其口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用資源、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)來(lái)提高自己也是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。

2.創(chuàng)造課堂上說(shuō)英語(yǔ)的條件。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂，學(xué)生的積極性不高，對(duì)于老師的提問(wèn)也沉默不語(yǔ)，課堂上只能聽(tīng)到老師的聲音。老師想要學(xué)生主動(dòng)的開(kāi)口，首要前提就是改變學(xué)生的觀念。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)而言，要區(qū)分兩個(gè)概念，即：speaking badly與behaving badly。語(yǔ)言是用來(lái)交流的，因此注重的是表達(dá)的準(zhǔn)確與得體，語(yǔ)用知識(shí)表達(dá)是比法語(yǔ)更重要的基礎(chǔ)原則。采取多樣化的形式來(lái)創(chuàng)造課堂說(shuō)英語(yǔ)的條件，但老師應(yīng)該少采取強(qiáng)制性的發(fā)言，可以隨機(jī)性的按照學(xué)號(hào)來(lái)發(fā)言。雖然學(xué)生會(huì)存在一定的僥幸心理，但實(shí)行一段時(shí)間之后發(fā)現(xiàn)是開(kāi)口發(fā)言是無(wú)法回避的，因而從被動(dòng)發(fā)言轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)言。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在具體的情境之中發(fā)言，明白語(yǔ)言也是具有情境性的，在不同的情境之中是需要靈活變通的，同時(shí)情境可以讓學(xué)生了解語(yǔ)言背后的社會(huì)文化。

3.定期舉辦“英語(yǔ)角”交流活動(dòng)?！坝⒄Z(yǔ)角”在中國(guó)高校已存在許久，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力有極大的促進(jìn)作用?！坝⒄Z(yǔ)角”是通過(guò)對(duì)某些熱點(diǎn)話題來(lái)進(jìn)行討論，參加“英語(yǔ)角”的學(xué)生大都由想要提高口語(yǔ)與想要維持口語(yǔ)的學(xué)生組成，兩者運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交流，其思想在交流中不斷碰撞，極大的提高了語(yǔ)言的使用頻率。且在與他人的交流之中也能體會(huì)到要培養(yǎng)與提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏銳度，明晰對(duì)方表述的言外之意，如某人說(shuō)：I cant stand my mother any more，對(duì)其的回答： Anyway，shes your mother與After all，shes your mother.這兩者之間是有區(qū)別的，隱含著對(duì)方持有的態(tài)度。就算是如簡(jiǎn)單的表達(dá)，連接詞不同其蘊(yùn)含的含義也不同，這可不比書(shū)面形式還存在揣摩的時(shí)間，實(shí)際的交流中思考間隙是非常短暫的。因此語(yǔ)言的敏銳度也是十分關(guān)鍵的，對(duì)學(xué)生的統(tǒng)籌安排能力有著極高的要求。

4.加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)師資力量。大學(xué)英語(yǔ)是必修的公共課，因此英語(yǔ)教師人手配備不足，老師一人教授多個(gè)班級(jí)，然而老師精力是有限的，在如此忙碌的情況下再思考教學(xué)改革或是在學(xué)生情況都不了解的基礎(chǔ)上來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)老師而言這是較為困難的。老師沒(méi)有再多的精力通過(guò)進(jìn)修來(lái)提高自己。因此給英語(yǔ)老師減負(fù)成為了關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)多加大對(duì)英語(yǔ)教師的招聘同時(shí)為了提高學(xué)校整體的教學(xué)水平應(yīng)建立進(jìn)修基金，讓英語(yǔ)老師在沒(méi)有經(jīng)濟(jì)壓力的條件下全身心的提高自己的發(fā)音、表達(dá)以及教學(xué)能力，更好的為學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)本科英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)需要落實(shí)到具體的實(shí)踐之中，在與他人的交流之中不斷提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)英語(yǔ)教師不能忽略了對(duì)自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體以及信息技術(shù)來(lái)發(fā)豐富自身的教學(xué)手段，多角度助力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。