閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的選擇舉隅

程從霞

[摘 要]在閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀，可以起到提綱挈領(lǐng)、通覽全文的作用。教師可以從學(xué)生的預(yù)習(xí)所得、疑惑點(diǎn)以及興奮點(diǎn)等方面切入，為高效閱讀奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；切入點(diǎn)；選擇

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）28-0058-01

俗話說(shuō)：“傷其十指，不如斷其一指?！边@句話就充分表明了面面俱到不如抓住一點(diǎn)，直擊要害。同樣，在閱讀教學(xué)中，教師千篇一律的導(dǎo)入，一成不變的串講，以及“滿堂灌”的教學(xué)形式，既耗費(fèi)教師和學(xué)生大量的精力，又達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。這主要是與教師沒(méi)有把握好教學(xué)切入的時(shí)機(jī)，沒(méi)有選好切入點(diǎn)造成的。那么，如何選擇閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)呢？

一、以學(xué)生預(yù)習(xí)所得為切入點(diǎn)

課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種方法，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生大都有了自己對(duì)課文初步的感受。教師在檢查的時(shí)候，可以根據(jù)預(yù)習(xí)反饋的情況，及時(shí)切入，抓住解讀文本的導(dǎo)火索，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)閱讀的深處。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)第15課《天游峰的掃路人》時(shí)，教師讓學(xué)生交流自己的預(yù)習(xí)所得。有學(xué)生說(shuō)天游峰山勢(shì)非常險(xiǎn)峻；有學(xué)生說(shuō)在天游峰上掃臺(tái)階并不像老人說(shuō)的那樣輕松；有學(xué)生說(shuō)老人的性格真好；有學(xué)生說(shuō)想去天游峰游玩；有學(xué)生說(shuō)老人可真能干……教師可以就其中的話題切入：“文章題目是‘天游峰的掃路人，可是開(kāi)頭為什么對(duì)天游峰的山勢(shì)描寫得那樣具體，這樣描寫有什么好處？”在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于天游峰的環(huán)境描寫是一種側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法，是一種表達(dá)的藝術(shù)。如此教學(xué)，不僅奠定了閱讀基礎(chǔ)，而且使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感受更加深刻。

在閱讀教學(xué)中，教師就學(xué)生的預(yù)習(xí)所得進(jìn)行及時(shí)有效的切入，可以使學(xué)生不由自主地重新回歸文本，細(xì)細(xì)閱讀。這樣一來(lái)，學(xué)生的預(yù)習(xí)所得也就不再是浮于表面，而是真正習(xí)得了文本的含義，實(shí)現(xiàn)了讀有所獲的閱讀目標(biāo)。

二、以學(xué)生的疑惑點(diǎn)為切入點(diǎn)

“學(xué)貴有疑?！痹陂喿x教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，梳理出有價(jià)值的問(wèn)題，及時(shí)引領(lǐng)，有效切入，既可以起到答疑解惑的作用，而且在解決疑問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生還能從中享受到探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)第27課《水》時(shí)，在學(xué)生讀完課文以后，教師讓學(xué)生談?wù)勛约河惺裁匆苫蟮牡胤?。在教師的鼓?lì)下，有學(xué)生提出：“村子里那么缺水，為什么他們不打個(gè)水井架上自來(lái)水呢？”吃上自來(lái)水對(duì)于如今的學(xué)生來(lái)說(shuō)是那么簡(jiǎn)單，可是在那個(gè)缺水的年代，要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)是非常困難的。順著學(xué)生的疑惑之處，教師這樣切入：“同學(xué)們的想法很好，可是從作者小時(shí)候生活的村子現(xiàn)狀來(lái)看，你們覺(jué)得能實(shí)現(xiàn)嗎？請(qǐng)找出文中的相關(guān)句子來(lái)表明。”在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，結(jié)合文中“到十里之外一個(gè)很小的泉眼，排上一個(gè)小時(shí)，只能挑上一擔(dān)水”等相關(guān)句子，學(xué)生真切地感受到了缺水地區(qū)人們生活的艱難，要想用上自來(lái)水那更是不可能的。有了前面的閱讀感悟做基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)雨中沖澡、勻水沖涼給作者帶來(lái)的滿足也就不難理解了。就這樣，從學(xué)生的疑惑點(diǎn)切入，把學(xué)生自然地引入對(duì)文本的感悟體驗(yàn)中，他們的認(rèn)識(shí)將更加深刻。

在閱讀教學(xué)中，就學(xué)生的疑惑點(diǎn)切入，不僅可以使閱讀順利回歸文本，而且還可以真正撥開(kāi)重重的迷霧，使學(xué)生獲得對(duì)文本的正確解讀。

三、以學(xué)生的興奮點(diǎn)為切入點(diǎn)

在語(yǔ)文教材中，文本的內(nèi)容是豐富多彩的。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，或許被文本中人物流露出的情感所打動(dòng)，或許為作者筆下優(yōu)美的景致所陶醉，或許被文中某些道理所折服……這一切都會(huì)不由自主地讓學(xué)生感到興奮。教師如能就學(xué)生的興奮點(diǎn)切入，那么就可以很快地引爆學(xué)生思維，達(dá)到點(diǎn)亮閱讀教學(xué)的目的。

如蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)第14課《安塞腰鼓》的語(yǔ)言簡(jiǎn)短有力。在教學(xué)這一課時(shí)，根據(jù)文本語(yǔ)言的特點(diǎn)，教師可以這樣切入：“同學(xué)們，你們喜歡這篇課文嗎？想把它美美地讀給大家聽(tīng)嗎？大家可以找出自己喜歡的段落，以自己喜歡的朗讀形式，先好好地練一練，然后再讀給大家聽(tīng)?！痹诮處煹墓膭?lì)下，學(xué)生們有的自讀，有的對(duì)讀，有的表演讀，真正地進(jìn)入黃土高原那鼓聲、鼓點(diǎn)所渲染的美妙氛圍中。教師這樣切入很快點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極踴躍地投入朗讀的熱潮之中，收到了顯著的教學(xué)效果。

在閱讀教學(xué)中，教師就學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，符合他們接受事物的習(xí)慣，而且學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果也會(huì)格外的好。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教學(xué)的切入點(diǎn)有很多，不同教師選擇的切入方式不同，達(dá)到的效果也會(huì)不一樣。只有精心研讀教材，并根據(jù)教材文本與學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)有效地切入，引領(lǐng)學(xué)生咀嚼、品味、涵泳，才可能使學(xué)生的注意力更集中，學(xué)習(xí)勁頭更足，教學(xué)效果更好。

（責(zé)編 劉宇帆）